探讨语文快乐语文试述美好童年

论文导读：教师就要找准学生的激发点，根据学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，想方设法激发学生的学习兴趣，把“要我学”变成“我要学”。让教学过程波澜迭起，富有活力。课堂教学中，教师要巧妙地设计疑问，激发学生的好奇心，引发学生学习兴趣，语文教师在课堂上所提问题的好坏，直接影响学生的学习兴趣和爱好。比如，我们在教学名人
人们常说童年是快乐的，可现在的学生，往往课业负担重，被强迫着去学习，失去了童年的乐趣。语文是所有学科中最富创造力和的，这就要求语文教师珍惜这富有生命价值的语文学习活动，让语文学习快乐起来，让学生们的童年更美好，更丰富多彩。

一、激发情感，快乐学习

学生是学习和发展的主体，语文教学中必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分调动学生情感的积极因素，使其快乐学习。“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣”这是语文课程标准的要求，也是学生快乐学习语文的基础。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要使学生对语文学习产生兴趣，教师就要找准学生的激发点，根据学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，想方设法激发学生的学习兴趣，把“要我学”变成“我要学”。让教学过程波澜迭起，富有活力。
课堂教学中，教师要巧妙地设计疑问，激发学生的好奇心，引发学生学习兴趣，语文教师在课堂上所提问题的好坏，直接影响学生的学习兴趣和爱好。比如，我们在教学名人、名篇时，可以以“我最崇拜的人”引入，把名人的图像挂起来，让学生去猜，去讲名人的故事。这样的设疑使学生情绪高涨，在好奇心的驱使下，他们会自觉地到书中去寻找答案。这样有效地调动了学生的情感因素，使其在快乐的氛围中获取知识。

二、个性感悟，快乐阅读

“阅读”是学生的个性行为，学生的个体的知识与生活经历不同，他们对课文的理解和感受也不同。教师要尊重学生，接受他们阅读理解的多元化。所以，一篇好的文章到手，教师不要先入为主，不要先发表见解，让学生们自己先去读、去悟，读后要求他们各自说出自己的理解，谈谈自己的看法，让学生们展开讨论。这样，学生凭借自己的兴趣取向和已有的语感，对文章有了大概印象之后，再进一步展开阅读，并能自觉努力地去理解每一个句子，可以更深刻地理解文章内容，进而体会文章思想，最后真正读懂文章。常言道：书读百遍，其义自见。学生们自我感悟的兴趣被激发后大量阅读，自然提高了理解能力，同时也形成了较强的语感。因此，阅读的关键还有朗读。朗读是对课文理解的有声表达，也可以是多元化的。当学生对文章的内容真正理解之后，也就有了自己的认识，这时要求能够有感情地读出来，也完成了自己对文章的再创造。我们也常提起“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，这就是告诉我们，对于同一篇文章来说，每个人的理解可能不同。

三、自主写作，快乐作文

由于应试教育的影响，写作教学被人为地扭曲了。学生成了写作的奴隶。为了升学考试，“写什么”“怎样写”，必须遵循教师指出的几种模式，写作不是学生的真情流露，作文成了学生最痛苦的事情。所以，小学语文教学要激发学生的写作兴趣，必须强调，学生要自主写作，快乐作文。
所谓“自主写作”就是学生用自己的眼睛去观察周围的生活，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受写成文字。一句话，写作是个人情感、灵性的外化。我们源于：论文参考文献格式www.7ctime.com
的写作教学，只有尊重学生的个性，让他们自己写作，学生们才能放飞心情、快乐作文。快乐的写作永远伴随着无穷的创造。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生一旦对写作产生兴趣，就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去乞求、探索与创新。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。创新的意识源于“自主写作”，创新的源泉来自于生活。正如叶圣陶老先生所说“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”。要让学生写出新鲜的文章，就要丰富学生的生活，让学生充分享受生活，教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满地投入校园生活。学生们在快乐的生活中学习写作，在写作的快乐中生活，演绎着自己美好的童年生活。
（作者单位 吉林省大安市四棵树二小）