探索读出读出韵味试述悟明情景试述究其内涵学术

论文导读：头，思乡之情，溢于言表。非假以想象，不可以悟其境。古诗词浸润着中华民族的审美意趣，多借景抒情、托物言志、咏史寄兴、即事感怀，加之映衬渲染、虚实相生、动静互见、敷陈比兴，这更需要我们培养学生的想象力。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”放眼广袤之天地，想象漫天之飞雪、千山裹素，万径无痕。唯有那“孤舟蓑笠”“独钓寒江
摘 要：“自主、合作、探究”是新课标倡导的与时俱进的教学方式。将其科学合理地运用于古诗词教学，引导学生相互合作、自主探究，学生学习古诗词的积极性便会高涨，学习古诗词的领悟力便会增强，思想道德素养、为人处世之道、阐事明理之情也能够得到发展。
关键词：韵味；情景；合作探究

一、纷纷路上行人——反复诵读，读出韵味

“好诗不厌百回读，熟读深思子自知”“书读百遍，其义自见”“三分诗七分吟”，凡此种种，均可见古人对于诵读古诗词的重视程度。所谓“发乎口，入乎心，布乎四肢，行乎动静”，这是一种多感官参与，全身心感应的事儿，是培养学生对古诗词感受力的一项重要训练。
教学中，我们要善于引导学生反复诵读，在诵读中体味古诗词中的韵味，体味古诗词的音律，体味古诗词画图的美感，体味古诗词包蕴的情感。诵读是小学生学习古诗词的主要方法，也是理解古诗词内容、体会作者思想感情的有效途径。同样是《清明》，不同的诵读方法，其结果、意蕴迥然不同。“清明时节雨，纷纷路上行人。欲断魂。借问酒家何处？有牧童，遥指杏花村！”一首绝句，此时此刻俨然成了一首绝妙的曲子词。
我们都知道背诵古诗文的重要性，背诵的要求并没有放松。可是，我们同时也存在着重背诵、轻诵读的现象。教师讲得多，学生读得少，只强调背诵，却忽视了诵读。要知道，很多能背诵古诗词的同学并不会诵读。特别是古诗词的语言之美、节奏之美、音韵之美、意境之美，仅凭教师的“三寸不烂之舌”，学生是无法体会得到的，仅凭背诵，亦无法领略，须得让学生“读”，不断地“读”，只有在诵读中方可感悟其中的韵味。

二、孤舟独钓寒江——自主领悟，悟明情景

古诗词言简意赅，不借助想象无法领悟其意境、意趣、意蕴。“春风又绿江南岸”中一个“绿”字，尽着风流。春风过处，绿意葱茏，柳枝婆娑，更兼明月当头，思乡之情，溢于言表。非假以想象，不可以悟其境。古诗词浸润着中华民族的审美意趣，多借景抒情、托物言志、咏史寄兴、即事感怀，加之映衬渲染、虚实相生、动静互见、敷陈比兴，这更需要我们培养学生的想象力。
“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”放眼广袤之天地，想象漫天之飞雪、千山裹素，万径无痕。唯有那“孤舟蓑笠”“独钓寒江”。何其宽广的胸襟，何等宏伟的气魄啊！一叶孤舟、一竿鱼钩、一位“钓雪”老叟……想着想着，我们不禁怦然心动——宦海中屡遭打击、几经浮沉的柳宗元，虽孤寂愤懑，仍痴守节操。能想到这儿，我们便已完成了跨越，并与飘逸于历史天空中的千年魂灵进行对话。
古诗文追求含蓄，以少胜多，以有限传达无限。教给学生想象，往往会事半而功倍。教学中，我们要竭力挖掘古诗文的想象资源，让学生补白，体味言外之意、弦外之音、韵外之致。“奇文共欣赏，疑义相与析。”

三、一点飞鸿影下——合作探究，究其内涵

古诗词教学需重感悟、积累、运用，以期达到提高欣赏品位和审美情趣之目的。教学中，要善于引导学生自读自悟、合作探究、欣赏品味，究其内涵，领略其无穷魅力、无限意蕴，提高学生的语文素养。
“空山不见人，但闻人语响。”“空”者，“空旷”是也。一个“空”字，渲染了空寂清冷的氛围，由此可见隐居者安逸闲适的心境。“响”者，响声是也。“空”寂之中偶有人语之“响”声，更衬托出山之寂静，人之旷达。“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦。一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。”深秋时节，薄暮时分，万物萧瑟。“孤村”“落日”等景物，不正烘托出这么一种冷清、寂寥、落寞的氛围吗？然而“飞鸿”一句，把这静寂得几乎窒息的景物和翱翔于苍穹的大雁联系起来，静中有动，动静相融。使得这支曲子有秋景之清肃，却没了悲凉之情绪。
（作者单位 山西省交城县新建小学校）源于：论文致谢怎么写www.7ctime.com