谈谈好动让学生好动特征在课堂教学中闪光库

论文导读：
好动是小学生的特点。好动学生一般表现为思维活跃、想象丰富、行动敏捷，但纪律性较差。有的教师把学生的好动特点视为缺点，大加限制，致使学生的好动特点在课堂教学中得不到充分发挥。
性格特点兴趣培养课程标准课堂教学好动是小学生的特点，正确认识，善于引导，它就能成为教学上的有利因素。好动的学生一般表现为思维活跃，想象丰富，行动敏捷，但是纪律性较差。这一特点往往被有些教师认为是弱点，而大加限制，从而使学生这一好动特点在课堂教学中的积极作用得不到发挥。这是很可惜的。心理学研究表明，小学生在识记过程中，他们的手和嘴等多种感官同时参加活动，就能使大脑皮层留下很多“同一意义”的痕迹。在大脑皮层的视觉区、听觉区、运动区、语言区建立多种通道联系，就能强化识记，提高记忆效果。课程标准倡导让学生动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，在这种新方法、新理念、新观念下，在课堂教学中实现“生生互动”就显得非常重要。让学生在动中学习，动中获得快乐，动中发展。

一、心动——调动参与意识

兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。在教学中创造性地开发教材，利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动，就可以省去我们老师口干舌燥牵着鼻子学，使学生感到易学、爱学、乐学，能受到事半功倍的效果。如学习《荷叶圆圆》一课，学生借助拼音读通顺课文后。为了让学生的识字能力再一次被调动起来。我就用课件演示一个个圆圆的荷叶：“同学们，你们想不想摘一个圆圆的大荷叶呢？“同学们异口同声：“想”。那就快快开动脑筋记住这些大荷叶上的字吧！学生们或者独立探索，或者合作记忆，一会儿工夫，一个个圆圆的荷叶被摘走了，孩子们的脸上洋溢着胜利的微笑，他们学得多轻松呀！这种情境的创设，让课堂有一种节奏美，让学生始终保持“心动”状态。只有学生一次次心动，学生的内心才会掀起一次又一次的情感波澜，使他们始终处于探索中，这样的课堂才会不断迸发精彩的火花。

二、行动——激活沉闷课堂

心动才会有行动。心理学指出：“经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获。”新课程强调师生的双边活动，实际上是要教师发挥好组织者和引导者的作用。在教授过程中，教师要做到收放自如地组织课堂教学，才能激活学生间进行互动性的交流，让学生感受到你的，从而得到美的享受。一般的语文课上，学生大都讨厌烦琐的讲解课文内容，特别是那些深奥的课文，很多同学会因此晕头转向，觉得枯燥无味，甚至于产生紧张情绪，害怕老师提问，自然课堂气氛沉闷了。在教学中，要经常引导学生动口说一说、读一读，遇到不懂的问题动手划一划，动脑想一想，或者在小组内议一议、说一说。这样，多种感官参与教学，学生完全是在一种宽松、和谐、自主的环境中投入的学习，没有任何负担。只有这样课堂才会生机勃勃，充满活力。如《称象》一课，就可以让学生自己动手操作，亲身体验。课前，老师先准备好道具：大象模型、塑料船、小石子、一盆水，还有天平，组织学生一个个边动手“称象”边叙述的。学生在亲身体验中理解了曹冲称象的办法，知道了课文是怎样有条理地叙述的，还学会了用“先……再……然后……”叙述，很好的掌握了这一课的学习重点。另外，还可以让学生“做一做”拼音字母操；“演一演”《小白兔和小灰兔》中的小白兔和小灰兔；“画一画”《爬山虎的脚》的形状；“玩一玩”找朋友游戏等。由于学生相互启发，互相补充，互相纠正，在相同时间里，发言、动口的机会多了，讨论的问题更有个性化，更完整了。提高了学生的参与率。

三、互动——擦出创新火花

新课程强调教学相长，积极互动的教学氛围。这就要求教师为学生创设自主、合作、探究的空间，让学生无拘无束地思考、合作、交流。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有根深蒂固的需要，这就是自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要则更强烈。”课堂教学中，把学习的主动权交给学生，给他读书的权利，让他选择适合自己的读书方法，自由地读；给他思考的权利，让他尽情的想，哪怕异想天开；给他发现问题、提出问题的权利，让他说出自己心中的疑惑，让他学论文导读：
会拒绝盲从，保护自己的思维个性，学会独立思考。
如在上《草船借箭》一课时，大多数学生就围绕“是谁借”“借的经过怎么样”“结果怎样”来思考、提问，突然有学生站起来说：“其实是骗，哪是借？”说话的同学是平时比较调皮而课堂上却懒得发言的同学，他这一冒，虽然课的教学程序被打乱了，但这个问题我不能置之不理，课前准备的教案应搁置一下了，于是我顺水推舟：“你提得很好啊，可书上用的是‘借’！这可是千百年流传下来的呢！现在我们就请你来说说你的看法。”于是这一同学兴致勃勃地解释道：‘借’是要经过别人同意的，而在这个故事中曹操是中了诸葛亮的计，诸葛亮应是骗箭。我追问道：“可是课文为什么要用‘借’呢？”一石激起千层浪，教室里顿时热闹起来，不一会儿，一个学生说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗。”另一个学生马上说：“不对，那也得分清是什么时间，为谁服务呀！诸葛亮这么做是为了国家，为了是蜀吴两国的利益，所以我认为这个‘借’最合适……”争辨声、讨论声不断传出。整节课同学们的学习气氛非常浓厚，自由讨论、热烈发言，课堂纪律也很好，特别是平时比较好动的学生更活跃了。大家唇舌战，争论不休。听到他们有理有据，我感到欣慰，因为孩子们敢问、善思，表现出强烈的参与意识、探究意识。在这交流互动中，教师学生都实现了自我超越。师生不断地接纳别人的独特感悟和体验，不断地扩大自己的视野，不断地迸射出创新的火花。
总而言之，每一个学生都是一个独特的生命个体，有着他特有的生活经验和思想观念，对同一篇课文，对同一个句子，甚至同一个词语，都可能产生不同的理解和感受。我们应充分利用小学生的好动特点，让它在语文课中闪光，让我们的课堂充满灵动，充满活力。
参考文献：
＼[1＼]肖川.教育的理想与信念.岳麓出版社.
＼[2＼]陈旭远.推进新课程.东北师范大学出版社.
＼[3＼]皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社.
＼[4＼]林崇德.小学生心理学.浙江教育出版社.
＼[5＼]陈钱林.尊重教育新理念.人民教育出版社. 摘自：本科毕业论文致谢www.7ctime.com