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关于新时代从人为本,做好新时代聋校生活管理工作前言

最后更新时间:2024-03-14 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:20494 浏览:85976
论文导读:
传统的生活管理忽视了管理对象的主体地位,仅仅是在制度的制定、严格纪律的约束上下功夫。新时代的生活管理,应“以人为本”,使生活管理的内容、形式、手段与时俱进。作为生活教师,首先要把握聋生不同于健听人及聋生个体间不同得心理特点,以爱育人,以情育情,尊重聋生,以理服人,公正教管,教管结合,进行合理化、科学化的生活管理。
以人为本生活管理聋生随着社会的进步与时代的发展,信息化社会使得各种传播媒介大大增加,聋生由于双耳失聪,外界的刺激仅能引起他们的视觉感应,单一的获取信息渠道必然导致片面的思维判断,在这一大的环境下,如何使我们的生活管理为聋生的终生幸福奠定健康的思想基础,已成为一个迫在眉睫的问题。
以人为本,就是要以爱为基础,重视聋生主体地位,深刻把握聋生心理,找准切入点,对聋生进行科学化、合理化的生活管理。

一、以人为本,深刻把握聋生心理特点,做好科学生活管理的基础工作

在对聋生的生活管理中,要做到以人为本,必须深刻把握聋生的心理特点,做好科学生活管理的基础工作,基础工作做好了,管理起来才会有的放矢、得心应手、管理到位。残疾学生由于生理上的缺陷以及心理发展上的诸多不利条件的影响,与外界的交流渠道变的狭窄不畅通;他们与普通学校的学生在心理上存在着差异,明显表现出抑郁、冷漠、自卑、孤傲、偏执等的心理障碍。作为生活管理老师,对这些心理障碍必须了然于胸。

(一)极大的自卑所致的强烈自尊

听力残疾的学生有耳无法听、有口不能言,在健听人面前时常会有自卑感产生,从而导致内心的痛苦、焦虑,甚至会对健听人心存敌意。聋生认知的片面和模糊致使思维的偏差与行为的偏激,加之“自尊”的驱使常常使他们以己之长较他人之短,比较中则显得自己越来越优秀,而他人越来越不如己,特别是在健听人面前,聋生总会吹毛求疵地夸大健听人的缺点,从而满足自己的自尊心。
(二)多疑
聋生缺少听力和语言,不能全面地、深刻地认识周围的环境,又源于敏感心理,往往对外界的人、事、物产生怀疑。如两个在交谈的同学无意间摘自:毕业论文任务书www.7ctime.com
看了一下走过来的另一位聋生,走来的聋生则会在没看清两人手语的情况下心疑同学在谈论自己,心生郁结。新的社会环境必有新的社会问题,现实生活中层出不穷的假冒伪劣、广告时时冲击着聋生的视感和思维,潜移默化地影响着他们的心理,使其多疑性更加根深蒂固。

(三)对老师极大的信任感

首先,大部分的聋生在年龄很小时便被送进聋校进行学习,并且大部分留校寄宿,与老师吃、住在一起,许多聋校编班后一般情况下不再调班、换老师,这就为师生长期交往打下了基础。其次,聋生由于语言障碍,交往环境狭窄,几乎仅限于父母、亲友、老师之间,而绝大部分聋生的父母、亲友都不会手语,导致了情感交流不畅,相较之下,老师与聋生间灵活自如的手语便为师生关系的融洽提供了可能。再次,聋生由于认知视觉化、单一化,知识的获得大部分来自老师的讲解,无形中老师便成了他们了解周围事物和外在世界的最可信赖的人。聋生对老师极大的信任感是生活管理顺利进行的重要保证。

二、以人为本,因势利导,进行科学生活管理

传统的生活管理仅仅是规章制度的制定、严格纪律的约束等显性硬件,新时代的生活管理要在隐性软件上下功夫,应渗透科学性与艺术性,做到以人为本的科学生活管理。

(一)生活管理中,以爱育人

教师的爱是打开聋生心理大门的钥匙,是聋生产生积极情感体验的重要源泉。
师爱不是一味地怜爱同情,聋生由于感知单一而造成了思维的简单,教师长期的同情心将使他们产生极大的依赖性,还有可能助长聋生的自私心理。师爱不是溺爱,事事都为聋生代劳,这样使聋生失去锻炼和提高的机会。师爱也不是放松对聋生的严格要求,无原则的牵就、偏袒,任其放任、自由。爱之深,教之严,严格要求本身就是对学生最大的爱。

(二)生活管理中,以情育情

聋生对老师信任,并不代表他们就会温顺地接受和服从老师的教育和管理,聋生对老师的信任感只能说为良好师生关系的培养打下了基础。以情育情,即以老师对聋生的情感来感染、感化、培养聋生对老师的感情。沟通从“心”开始,“情”则是打开心扉的钥匙,沟通心灵的纽带。生活管理教师应当想聋生之所想,急聋生之所急,通过积极的情感交流,缩短与聋生之间的距离。
(三)生论文导读:重能力培养——谈新时期特校学生的“现代意识”教育\.现代特殊教育,2001,(1):2

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活管理中,以理服人
聋生由于思维的片面性、判断的主观性,难免会出现不明是非、不辨真伪的情况,特别对自己的行为,很多情况仅仅依赖自我的、片面的喜好,有时做错事也不明白错在哪里。想让聋生“达理”首先要让聋生“知理”。在这种情况下,老师不厌其烦地讲解、说教、点拨,就能让聋生慢慢知理、渐渐达理,聋生只有知理、达理后才能改正缺点,服从教、管。

(四)生活管理中,尊重聋生

针对聋生“假自尊,真自卑”的心理,生活管理必须要求教师尊重聋生。只有尊重聋生,才能有的放矢地进行科学管理。
尊重聋生首先应从实际出发,认识聋生个体特征,正视聋生个体之间的差异。有的聋生易冲动,有的聋生好表现,有的聋生则内向安静。要针对聋生表现出的不同性格特点,采取不同的教管措施。

(五)生活管理中,公正教管

作为一个生活管理工作者不该以个人的好恶来评价学生,要对学生奖罚分明、一视同仁,公正教管。如在开展“净化校园”的活动中,饭后捡垃圾者不能捡多捡少一样加分,要视其捡垃圾的多少适当加分。

(六)生活管理中,教管结合

教与管是不可分割的两部分,管理应始终贯穿教育性,才能达到学校育人的目的。作为生活管理者,除按学校制定的规章制度进行减分管理以外,更重要的是透过这个现象对聋生进行理性分析。在分析到位的基础上,对学生进行全方位的教育,在教育中培养聋生的爱心、合作精神、自控力等,教会他们与人相处,成功的教育将使管理工作轻松自如。

(七)生活管理中,应时而教,适时而管

为使聋生能够在毕业后及早适应社会,我们特殊工作者应该适应社会需要,让生活管理的内容、形式、手段及时跟上社会发展,在劳动、生活、学习中加强聋生的耐挫教育、法制教育,努力培养聋生的集体意识、合作意识、竞争意识,锻炼其心理承受力,教育改正聋生追求时尚、寻求刺激、及时享乐的思想和行为,教会聋生在自我认识、自我完善中发展,使生活管理与社会同步,培养出社会所需要的一代人。
聋校生活管理工作是一项长期的、艰巨的任务。每个聋校生活管理者只要把握时代脉搏,对聋生注入深厚的感情,充分尊重聋生的主体地位和个性发展,以人为本,积极了解聋生心理发展特点,探索生活管理工作的规律,开创聋校生活管理新的途径和方法,定能真正地育残成才。
参考文献:
\[1\]郑日昌.中学生心理卫生.山东教育出版社.
\[2\]张丁.聋生的多疑性及其诱导\[J\].现代特殊教育,2003,(4):32-36.
\[3\]黄竹诗.试论聋校教育的班主任工作\[J\].现代特殊教育,1993,(4):13-14.
\[4\]张景华.强化现代意识注重能力培养——谈新时期特校学生的“现代意识”教育\[J\].现代特殊教育,2001,(1):26.