试述浅谈浅谈小学生科学探究能力培养

论文导读：
摘要：在小学科学教学中，不仅仅是让学生获得相应的科学知识，更重要的是培养学生的探究能力。在教学活动中，教师只有激发了学生的探究兴趣，注重了探究过程，加强了探究指导，开放了教学观念，才能更好地提高学生的探究能力。
关键词：科学教学探究能力探究兴趣
《科学课程标准》中明确指出：“科学学习要以探究为核心。”探究既是科学学习的目标，又是科学学习的途径。所以，在科学教学活动中，教师应向学生提供充分探究的机会，让学生在亲历活动中体验科学的乐趣，在生活中学会科学探究，在探究中提高科学素养。那么，在小学科学课程教学中应如何培养学生的探究能力呢？结合自己多年的教学实践谈几点认识。

一、巧妙引入，激发探究的

好的开头是成功的一半。科学课的关键就是要把学生的探究激发起来，把思维的积极性调动起来，这样学生才可能真正去自行探究。小学生对什么都好奇，对什么都想弄个明白，如果能很好地创设情境，就能把学生的思维激活，为新课的探究活动奠定坚实的基础。而新课的引入可根据不同的年龄特征，采用不同的方法。如《空气占据空间》这一课，我采用“魔术引入”，有的知识比较枯燥，学生不感兴趣，那么教师就必须化难为易，用引人注目的形式去吸引学生进行探究。上课开始，我俨然是一位魔术师，拿出一朵漂亮的纸花，让学生摸一摸是干的，然后把纸花放入杯底，把杯子倒过来垂直压入水底，过一会儿，把杯子从水中拿出来，让学生再摸一摸，发现纸花还是干的，这时学生感到很惊讶，从而提出问题，为什么纸花放入水中而没有湿？这样就激发了学生探究的，为整节课奠定良好的心理基础。总之，新课的引入，可根据不同的内容和学生不同的年龄特征，采用不同的方法。除了以上方法外，还可以用故事、实物、悬念、录像、描述、实验等有趣味性的方式引入，来激发学生探究的。

二、大胆猜想，引导学生主动探究

牛顿说过：“没有大胆的假设就不会有伟大的发现”。鼓励学生大胆猜测，这是培养学生创造性思维很重要的一点。当学生发现问题后，他们很想知道为什么。这时学生会利用已有的知识经验和丰富的生活经验会去先猜一猜，脑海中会出现一个个猜测性答案。如《不倒翁》一课，学生猜测不倒翁不会倒会与什么有关系时，说出了多种答案：“可能与放了橡皮泥有关系”“与底部的样子有关系”“与放橡皮泥的位置有关系”等。再如，《热胀冷缩》一课中，在炉子上浇一满壶水，水为什么还没开就溢出来了？学生纷纷猜想，“加热后水增多了”“水沸腾后溢出来”“加热后水体积变大了”……学生的思考积极主动，在这过程中，老师要让学生从各个角度思考，说出自己是怎样想的或猜测的理由。教师不要忽视任何一个假设，把学生的意见写在黑板上，让学生自己去探究，证明自己的猜想是否合理。

三、自行实验，体验探究一般论文格式范文www.7ctime.com

的乐趣
猜想有时是对的，有时是错的，为了证明猜想是否正确，就必须设计实验去验证，让学生根据事实得出结论。在这过程中，教师要大胆放手，让学生自主探索，尽量给学生时间、空间等方面的自由度，充分调动学生的各种内部动因，自己去探索问题。在这期间，教师要给学生提供多套有结构性的实验材料，如《空气占据空间》一课，教师除了要准备课本上提到的实验器材外，另外还可以准备底部扎了眼的塑料杯、粉笔和气球等材料，这些材料就能启发学生多角度、多层面思考实验的方法。在这一课中，学生利用手中的材料，设计出的的实验方法有：（1）把底部塞有纸花的杯子倒立压入水里，再把杯子提出水面，看杯子会不会湿。（2把杯子压入水底，然后慢慢倾斜，看是否有气泡冒出。（3）把粉笔放入水里，观察是否有气泡冒出来。（4）把纸花塞入底部扎了眼的杯子底部，然后倒立压入水中，再把杯子提出水面，观察纸花是否会湿。（5）把一个瓶子，瓶口塞紧带漏斗的瓶塞，把水倒进漏斗，看水能否流入水中，再把瓶塞松一松，看水能否流进瓶子。整个过程学生兴趣浓厚，对空气是否占据空间的研究十分投入。这样，不仅让学生体验到了探究的乐趣和自信，而且使他们获得了可以说是终生不会忘记的知识，锻炼了“真刀搞科学”的本领和创造才能。

四、重视汇报，促使探究层层深入

在小组共同探究之后的汇报交流活动，是自然教学的关键环节，他可以让教师及时掌握反馈信息，了解学生的学习情况，进而有效地组织下一步的教学，所以我们要引导学生把看到的想到的都说出来。例如，《固体的热传导》一课，学生做完实验时进行汇报，一个学生说，凡士林融化了，火柴都掉下来了；另一个学生说，离酒精灯近的先掉下来，然后由近及远依次掉下来，凭借这些信息完全可以获得结论，但我继续组织学生继续汇报，还发现其它现象吗？另一个学生说，火柴掉下来的速度不一样，是越来越慢，然后再组织学生讨论。因此，在教学中要相信学生，只要启发得当，学生一定会有新颖独特的观点，一定会有精彩的发言，所以在教学中要不断地穿针引线，使探究活动层层深入。

五、联系实际深，延伸探究的兴趣

在教学中不仅要认识教材中所提供的那些素材，更重要的是引导学生如何自己去探究，自己去认识周围的事物和自然界，以便解决更多的问题。因此，要引导学生运用课堂上所学的知识，联系实际，加深理解自己学过的知识。例如，在《不倒翁》一课中，学生研究出“上轻下重的物体放得比较稳”后，教师还要做适当的引导，如提问“日常生活中还有哪些物体应用了这一知识？”或者提出某些现象，让学生用所学的知识去解决。学生经过思考便会利用所学的知识解释台灯、电风扇、拦河坝等日常生活现象。学生把所学的知识与日常生活联系起来，既巩固所学的知识，深化了认识，发展了学生的思维创新能力，又延伸了学生探究的兴趣。
总之，在小学科学教学中，不仅仅是让学生获得相应的科学知识，更重要的是培养学生的探究能力。在教学活动中，教师只有激发了学生的探究兴趣，注重了探究过程，加强了探究指导，开放了教学观念，才能更好地提高学生的探究能力。