阐述初探文本“薄”读指导对策探讨学位

论文导读：指出，学生是具有独立人格、个性差异、巨大潜能的个体。面对学生知识基础、智力因素、非智力因素存在差异的现实状况，教学要因材施教，因人而异，实施富有针对性的分层教学。分层指导要充分考虑学生学习的差异程度，量体裁衣，对不同类别学生的学习采用不同的指导方法，比如四年级课文《云雀的心愿》的课后第5题，教师要求学生有条理
摘 要： 本文试对文本“薄”读教学现状及原因进行一定分析，并在此基础上提出了若干建议和指导策略，如循序渐进，分层指导；改善方法，优化过程；注重反馈，迁移内化；培养习惯，助推能力提升等，以期实现读“薄”文本，切实提升教学质量。
关键词： 阅读教学；摘自：毕业论文格式字体www.7ctime.com
读“薄”文本；指导策略
1992-7711（2013）22-021-1
将文本读“薄”，顾名思义，就是通过分析、概括、梳理和归纳，去粗取精，压“厚度”，缩“长度”，求“深度”，从而提纲挈领，吃透精髓，直达事物本质的阅读。
读“薄”文本，其要义是删繁就简，读得洗练，触准文本的重点、要点、关键点和核心点。它不是浅表的压缩，而是力求高度的浓缩、凝练；不是简单的提取，而应是一种力求深度的开掘、“蒸馏”；更不是偏颇的断章取义，而是力求纯度的去粗取精、去伪存真的有意义阅读。然而在实际的文本阅读教学中，存在着认识模糊，教学跟着感觉走；授渔乏术，指导像雾像雨又像风；研究缺失，课堂涛声依旧等现象。教师有必要对此现象进行调整更正。

一、循序渐进，分层指导

指导学生学会将书本读“薄”，需要按照由易到难、循序渐进的原则，扎实推动。再以常规项目概括能力的培养为例，它包括语段、段落的局部概括和整体概括。一般来说，教学应从最小单位的语段概括起步，进而扩展到段落的概括、文章的概括等。从概括能力的训练内容而言，要逐级掌握语段抽义、段落理意、文篇归旨。练习概括的方法应体现不同年段的差异性。低年级段建议采用填空法、找中心句法；到了中年级段，指导学生循段意找内容，或是对错乱段意进行排序，以及运用组合法、连串法等；在高年级，可从一句文本的择要法，小标题样例仿照法，逐步锻炼超越文本的取精概括。从概括的内容和形式两方面来看，要求学生首先学会提炼语言，在此基础上上升到思想的概括，进而能将思想和语言概括有机结合。
美国教育家布鲁姆指出，学生是具有独立人格、个性差异、巨大潜能的个体。面对学生知识基础、智力因素、非智力因素存在差异的现实状况，教学要因材施教，因人而异，实施富有针对性的分层教学。分层指导要充分考虑学生学习的差异程度，量体裁衣，对不同类别学生的学习采用不同的指导方法，比如四年级课文《云雀的心愿》的课后第5题，教师要求学生有条理地说说“为什么说‘森林实在是太重要了’？”对于逻辑思维能力强的学生，可以让学生自己找出有关的段落，并进行概要地讲述。对于能力弱的学生，则需要给出范围，甚至是以某一段为例，教给方法，再让学生迁移概括，找出要点。

二、改善方法，优化过程

目前，读“薄”文本教学中的突出问题是指导乏术，方法单一。教师“无法”、“少法”，学生自然不太可能得“法”、懂“法”，更谈不上迁移“法”、掌握“法”。加强指导方法的研究，改变指导过程的薄弱情况成为当务之急。
第一步，学习借鉴，模仿应用迁移。“他山之可以攻玉”，模仿借鉴是学习的必要起步路径，教师可多阅读名师在此方面的设计，多观摩名师在此方面的指导操作，在仿学迁移掌握基本的指导方法。
第二步，消化吸收，领悟应用理念。他人的东西“拿来”，要“运用脑髓，放出眼光”，有选择地拿，为我所用地拿，不亢不卑地拿。“拿来”后，用心揣摩其内在蕴含的理念，领悟所用之‘法”的 目的、缘由和达成目标，逐渐把握应用的要领，领悟其法的匠心所在。
第三步，自主原创，创造应用新法。在开拓视野、学习消化的基础上，教师要逐渐摆脱他人的影子，独立思考，勇于创新，原创出新的有效的指导方法、技巧和策略。
学生独立读“薄”文本的能力还取决于教师采用哪一种学习机制去传授这些内容。有学者认为，这一类内容的学习不仅仅采用联结性学习类型，还要采用富有智能意义的运算性知识来组织教学。比如段落结构的学习，教师既要注重讲解文章段落结构怎样安排，让学生了解所学课文的结构布局，而且要指导学生探究这种结构如何建构的过程。只有了解作者构思过程的再创造，同时自身积极解读形成结构的再创造，学生才能真正经历形成文本结构的智力活动。

三、注重反馈，迁移内化

一方面，教师要引导学生在学习过程中像牛羊一样多“反刍”，将文本反复咀嚼、细细品味，读透、吃烂，不断过滤、不断凝练、不断浓缩，做到内化于心、了然于胸。另一方面，课堂论文导读：”的良好习惯。“不动笔墨不读书”是古人积极倡导的读书习惯。点点圈圈，勾勾画画，注墨纷呈，促使学生“眼到、口到、心到、手到、脑到”，潜心会文，专注思考，使学生每每阅读，皆能留下认真思考的痕迹，留下读“薄”的思维路径。总而言之，语文教师要着力研究读“薄“文本的教学，积极寻求有效的指导策略，让学生扎实练就的读“薄
教得效果如何，学生学得效益怎样，教师要争取第一时间了解和知悉，并采取措施，进行针对性地训练。教师要用心编制巩固性练习，根据教师的分析和对策，引导学生迁移运用，探究练习，让学生趁热打铁，举一反

三、最终能修正失误，触类旁通，形成能力。

四、培养习惯，助推能力提升

其一是培养“好思”的良好习惯。读“薄”文本是一种偏向于抽象思维的能力，其形成离不开学生的好思、善思、潜心思考。教学过程中，要避免“着急”现象，保证充分思考的时间，同时引导学生独立思考，摆脱依赖思想。
其二是培养“勤学”的良好习惯。读“薄”文本的能力形成并非一蹴而就，一朝一夕之事。要让学生脑子动起来，手指动起来，勤思考、勤练习，在勤奋的“摸爬滚打”中提升能力。
其三是要培养“批注”的良好习惯。“不动笔墨不读书”是古人积极倡导的读书习惯。点点圈圈，勾勾画画，注墨纷呈，促使学生“眼到、口到、心到、手到、脑到”，潜心会文，专注思考，使学生每每阅读，皆能留下认真思考的痕迹，留下读“薄”的思维路径。
总而言之，语文教师要着力研究读“薄“文本的教学，积极寻求有效的指导策略，让学生扎实练就的读“薄”真功夫。
[参考文献]
赵畅.“读薄”与“读厚”.人民日报，2011（12）.
曾祥芹.概括能力：阅读“理解”的基本功.语文教学通讯.初中刊，2010（2B）.
[3]鲁迅.拿来主义.且介亭杂文.人民文学出版社，2006（12）.