探索初探中学语文诗歌体验式教学对策探讨

论文导读：活动，加强审美体验，陶冶性情，涵养心灵。诗歌的内在特点是抒情，不管是写景、咏物、叙事都是为了抒情。体验式教学注重学生的情感体验，在诗歌鉴赏时，要从诗歌凝练的字句中、富有韵律的节奏中体验作者所表达的思想感情。通过体验意象的内涵，感受审美意味，从而深入地把握诗中丰富的情感信息，并通过开展个性的审美活动，使情感
随着语文课程改革的不断深入，体验式教摘自：毕业论文结论怎么写www.7ctime.com
学逐渐成为广大教育工作者关注的热点话题。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对于初中生阅读能力作出了明确要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”与“体验”意义相关的词语如“体会”、“领悟”、“感悟”反复出现了很多次。《普通高中语文课程标准（试验）》中也多次强调在阅读教学中教师要重视学生的独特感受和体验，要在阅读中引导学生通过体验深入文本。学生要能“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”众多的专家、学者也在他们的著作中多次提到要重视学生的个性化解读，重视引导学生积极参与体验，在体验中陶冶性情，涵养心灵。由此可见，注重学生在阅读教学中的体验已成为人们的共识。体验式阅读教学体现了主体性教育思想、体验教学思想等先进的教育教学思想，为语文阅读教学的改革和发展指明了方向。那么，什么是“语文体验式教学”，为什么要将“体验式”运用到诗歌教学中去，结合诗歌的特点，诗歌体验式教学又可以提出哪些有效策略，下面本文着重就以上几个问题作一些具体地阐述。

一、“语文体验式教学”的内涵

(一)什么是“体验”

体验是体验式教学的核心概念。“体验”一词，《现代汉语词典》的解释是“通过实践来认识周围的事物；亲身经历。”从词典的解释可以看出，体验重视实践，体验是个体的亲身经历，是动态的过程。体验的目的是要认识周围的事物，体验最终是对外界的一种认识。体验，在心理学上，主要指“对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动”。可见，体验与人的情感与意义的生成紧密相联。在语文课程与教学中，体验的内涵主要是指审美体验。体验是对材料的感知，是再认识的过程。体验的目的就是要通过文本解读中产生的感悟、理解来和作品、作者沟通，达到对作品意义的把握。在审美中生成新的体验，在体验中得到美的熏陶，在熏陶中升华情感。

(二)什么是“语文体验式教学”

体验有其独有的学习功能，若将体验运用到学习中去，就会具有强大而独特的学习优势。所谓“体验式教学”，“是指在教学过程中，教师以一定的理论为指导，以学生为主体，以活动为载体，让学生以任何可用感官作为媒介，用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、环境、思想等方面的教学。”由此可以看出，体验式教学注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，引导学习者参与这种环境和活动来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享，在此过程中进一步深化认识，最终将理论或成果投入到应用实践中。在分析体验式教学的基础之上，结合语文学科的特点，或许就可以将语文体验式教学概括为，语文老师根据学生的认知特点和规律，创设适宜的情境和情感氛围，使学生在对言语艺术以及渗透于其中的思想感情的感知与内省体察过程中获取知识，发展能力，提高语文素养。
语文体验式教学注重让学生主动参与体验，重视学生的情感需求，这就要求我们营造情感氛围以沟通学生和文本之间的情感世界，使学生在富有情感和诗意的文本中汲取精神营养。

二、诗歌体验式教学的必要性

《普通高中语文课程标准（实验）》中指出：“阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”在“阅读鉴赏”中指出要“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”这就明确指出，诗歌教学要注重学生的体验，引导学生通过思维与情感活动，加强审美体验，陶冶性情，涵养心灵。
诗歌的内在特点是抒情，不管是写景、咏物、叙事都是为了抒情。体验式教学注重学生的情感体验，在诗歌鉴赏时，要从诗歌凝练的字句中、富有韵律的节奏中体验作者所表达的思想感情。通过体验意象的内涵，感受审美意味，从而深入地把握诗中丰富的情感信息，并通过开展个性的审美活动，使情感理性化和审美化。“感情不能取代教育，但教育必须充满情感。”①
所以，在诗歌教学中运用体验式教学方法是明智之举。
三、诗歌论文导读：不论是学生还是教师，习惯于已有的思想、文化、修养等形成的阅读模式去分析作品。教师的一言一语并不是不可质疑的权威，学生的所感所想并不是毫无意义。因此，教师作为平等中的“首席”，教学时应积极营造一种、平等的氛围，平等地与学生“对话”，使学生在多元解读中加深体验、深化认识。
体验式教学的策略
诗歌体验式教学是从教师的角度提出的，主要论述的是教师如何引导学生，如何收到高效的教学效果。那么，结合体验式教学，诗歌教学或许可以从以下几个方面去改善。

(一)多元解读，彰显个性

传统教学讲究观念的一致性，即教师努力将学生的不同理解统一于教师对作品的划分、概括中。教师是“引导者”，只不过是想方设法将学生引导到自己的见识范围内。现代对话理论则提出要重视学生对作品的感悟、体会、想象，鼓励“各抒己见”。并进一步指出，阅读过程中存在着“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”三重对话关系，其中的“文本对话”包括教师与文本的对话和学生与文本的对话。所以，在教学中，不能将“教师与文本的对话”强加到学生身上，要重视“学生与文本的对话”。这与体验式教学注重学生的个性化解读，尊重学生独特体验具有内在的一致性。在诗歌教学中，教师要尊重学生作为审美主体的感受、体验，包容并欣赏学生合理的多元解读，培养学生大胆创新、不拘一格的审美意识。
例如，杜甫的五言律诗《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这句，如果有学生认为这是拟人写法，意思是由于战乱，都城破败，仿佛花也像人一样因感叹时世而落泪，鸟也因世间的离别而惊心，这是移情于物，也未尝不可。若有的学生解释为花、鸟在春景中是有代表性的事物，能使人赏心悦目，但诗人因为久别家乡、感伤时事，所以看到花开反而黯然泪下，这是诗人触景生情，也不失为合理的解释。
不论是学生还是教师，习惯于已有的思想、文化、修养等形成的阅读模式去分析作品。教师的一言一语并不是不可质疑的权威，学生的所感所想并不是毫无意义。因此，教师作为平等中的“首席”，教学时应积极营造一种、平等的氛围，平等地与学生“对话”，使学生在多元解读中加深体验、深化认识。

(二)美读法，感知音韵美

诗歌与音乐有着密切的关系。古代的诗大都可以入乐歌唱。不入乐的诗其语言也按一定的规律进行组合，具有和谐上口、铿锵悦耳的音乐美。古典诗歌讲究格律，有着严格的平仄格式和押韵规定，追求诗歌声调变化和抑扬顿挫的音乐美。一般来说，五言诗三个音步，七言诗四个音步，构成行与行之间的节奏的匀称。同时在读的过程中，停顿长短错落，轻重强弱配合，产生奇妙的音乐美感。现代新诗在格律上不像古典诗歌有严格的规范和要求，但却强调诗歌的节奏韵律，强调具有音乐一样的旋律美。
因此，在诗歌教学过程中，可以引导学生通过朗读去感知诗歌本身的音韵美。诗歌的感性形式在于声音的组合，适当的美读不仅可以将学生的精力集中在音乐效果和意义上，而且还能通过对节奏的变化和情感起伏的感悟，获得深层次的理解。
此外，也可以在讲授诗歌时配以适当的音乐，引导学生进入一种符合诗歌意境的情境，让学生回味自己曾有的“体验”。然而，学生囿于自身经历，有些是不曾经历过或是某些体验对他们来说有一定难度的，在这种情形下，教师可以积极去创设情境。“教师在教育中，可通过播放录像、听录音、朗诵等形式创设审美的意境，引导学生进入美的情境，使学生感受形象的鲜明生动，产生依恋、振奋、敬仰等主观情感体验，让学生充分体验审美的情感与愉悦，帮助学生理解美的意蕴，从而提高学生对美的欣赏力和美的表现力。”②例如，在讲授《再别康桥》时，可以播放蓝天白云，岸边垂柳，潺潺溪流的幻灯片或录像，伴以轻柔的欧洲田园风情的曲子，以感受个人自由天性与大自然的融合，营造出一种别样的意境。
再比如，在讲舒婷《致橡树》这首诗时，可以让男生和女生轮流齐读。在诗歌结尾处，引导学生将短暂的停顿与重音结合起来，以一种深情的语调将情感推向，突出强调在新时代觉醒的女性，所发出的爱的双方应该保持人格独立与平等的呐喊。
要想品味诗歌语言，欣赏诗歌的音乐美，把握诗歌意象，体会诗人的思想感情，美读法不失为诗歌教学的一种好方法。

(三)以意逆志，解析意象

所谓“以意逆志”，是以用自己的“意”即切身论文导读：，可让学生分别想象、捕捉诗中意象性词语给人带来的感受：空山开阔、新雨清新、秋晚幽静、明月高朗、松间疏朗、清泉清澈、浣女生机、渔舟灵动等等。由此，学生通过感知这些意象，就可以了解到诗人隐居于此是何等的闲适，诗人如此描绘山水田园之典型环境无疑就流露出了诗人的喜爱之情。再从这一基础上推测并感受诗歌“空灵”的整体
体会去揣摩作者的本意，用读者对作品的理解推求作者之志。“阅读文学作品的过程，是以对艺术形象的感知、知觉（合称感知）为起点，由浅入深、由低到高逐步产生联想、想象的思维活动；随着认识过程的不断发展，情感活动也逐步深化。”③为了更好地理解诗人之志，应该注重解析诗中的意象。对诗歌意象的解析要注意分析意象本身的特点，挖掘意象背后的内蕴，要注意把握多个意象之间的联系，体会诗人从中表达的感情。
例如，教学《山居秋暝》时，可让学生分别想象、捕捉诗中意象性词语给人带来的感受：空山开阔、新雨清新、秋晚幽静、明月高朗、松间疏朗、清泉清澈、浣女生机、渔舟灵动等等。由此，学生通过感知这些意象，就可以了解到诗人隐居于此是何等的闲适，诗人如此描绘山水田园之典型环境无疑就流露出了诗人的喜爱之情。再从这一基础上推测并感受诗歌“空灵”的整体意境。
再比如，在马致远的《天净沙·秋思》中，“藤”“树”与“鸦”本身是没有什么感彩的植物和动物，但在语境中加上修饰语“枯”“老”“昏”后，就有了感彩，再将其组合，就不难推测出一种浓重的衰败、凄凉、孤寂的意境，再结合后文，就不难理解漂泊天涯的旅人的愁思。

(四)多篇串联，比较探究

多篇串联比较探究既是阅读理解文章的重要方法之一，也是灵活运用教材的较好方法之一。在诗歌教学中，我们可以多篇课文串联，进行比较探究。可以通过比较凸显“显著差异”的方式，让学生更好地体验，从而加深理解。比如，可以将舒婷的《致橡树》与裴多菲的《我愿意是激流》进行对照阅读。学生就会明白《致橡树》中，诗人以橡树为对象表达了爱情的热烈、诚挚和坚贞，主张夫妻双方人格的独立与平等，一方不附属于另一方。而裴多菲的《我愿意是激流》中表达对爱人的深挚恋情，无论做出什么样的牺牲，诗人都欣然接受，无怨无悔。但诗人俨然把爱人看作了自己的附属品、私有品，希望爱人永远归属于自己。
诗歌体验式教学应考虑学生的实际，遵循语文教学的基本规律，吸取传统教学经验的精华，不断深化发展。当然，在诗歌教学时源于：毕业设计论文范文www.7ctime.com
，我们面对的是浑然一体的诗歌作品，很难用一种或几种固定的方法而不涉及其他方法，因为它们是相互交织，相互影响，相互制约的。我们要灵活运用，综合运用多种方法，立体地解析诗歌，全面领略诗歌的艺术美。
注释：
①李镇西：细思碎想[J].中国语文教学，2001，（01）：2.
②郝宝文：教育学纲要[M].呼和浩特：远方出版社，2003，（12）：248.
③王松泉：语文教学心理学基础[M].北京：社会科学文献出版社，2002，（08）：247.
参考文献：
中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第5版）[K].北京：商务印书馆，2009：1342.
杨四耕.体验教学[M].福州：福建教育出版社，2005.
[3]董亚珍.体验式教学模式理论思想及教学理念[J].吉林省教育学院学报，2008，（10）.
（陈国家 西北师范大学教育学院 730070）