浅论上好怎样引导农村小学实验教师上好科学课

论文导读：
调查研究表明，农村科学教学的不利因素主要是教学仪器设备少，但农村学校也有许多有利的资源条件：得天独厚的科学环境和资源为科学教学提供了丰富的、活生生的教学材料；能为开展科学教学提供观察、考察、饲养、栽培等实践活动的场所；科学课中50%以上的内容都是农村学生所熟悉的事物和现象，学生对农村的科学事物有着丰富的感性认识，等等。笔者认为，应注意引导实验教师充分利用这些有利条件。
1因地制宜选择适应教学需要的替代材料
科学课中的实验材料虽有一定的普遍性，但不可能覆盖所有地区和学校，对于那些当地缺乏的材料怎么办？笔者采取的办法是：对教材中与科学条件结合较紧的课文进行系列梳理，列出不易得到的教学材料，选择可以达到的教学目的要求、当地易得的材料进行替代和补充（如用藤替代天竺葵学习“扦插”，用菜青虫替代蚕学习“养蚕”等），并列成“教学材料结构表”印发给当地乡、村小学科学教师，以便教师课前准备和要求学生自带材料，从而使所有学生都能参加观察、实验活动，直接感知各种科学事物。实践证明：这些作法是可行的，效果是好的。广大农村科学教师反映：“教学材料结构表”实用性强，易操作，便于教师课前作准备，同时也改变了因缺乏教学材料，只能靠教师演示实验、学生看实验的状况，有效地激发了学生学习科学的兴趣，增加了学生了解家乡科学事物特点的机会，培养了学生学科学、用科学的能力。
2建设生物园地
利用农村土地较多的条件，师生动手建设、管理生物园，其作用如下。

2.1生物园能为教学提供观察实验的材料

教师指导学生在生物园按教学需要分类、分期栽培植物，饲养小动物，为课堂教学提供丰富的、活生生的教学材料，解决了学生因缺乏实验材料无法亲自观察、实验的矛盾。

2.2生物园是学生进行栽培饲养等学习活动的基地

科学教学大纲要求尽可能创造条件，联系实际，让学生直接参与栽培、饲养等实践活动，学习科学知识，这一问题一直未能很好解决。有了生物园地，教师就可以充分利用这一有利条件，引导学生在生物园地中直接参与栽培、饲养等实践活动，如嫁接、扦插、喂养小兔等，从而能更好地在实践中学知识，学技能。

2.3建设生物园应紧密结合当地生产实际为当地发展经济服务

在生物园的建设中，教师有意识地指导学生结合当地农业生产发展的需要，进行培植花木幼苗、果树、药材等经济作物。例如：刘畈小学的实验教师指导学生在生物园种植各种蔬菜5亩，大白桃500株；春泉小学载桂花树200棵，还进行大棚山药的种植；凤凰小学对珍贵树种银杏进行繁育实验，他们还学习扦插大黄杨树苗，成活率达85%。每所学校还喂养生猪十几头……学生在亲自参与栽培植物、饲养动物的实验活动中，学习兴趣得到了提高，增强了科学种田、科学饲养的意识，学习了一些实用技术，直接或间接地为参加当地经济建设奠定了基础。
总之，生物园不只是教学的基地，其功能和作用是多方面的。
3充分利用科学环境开展环境考察和课外科学研究活动
农村有得天独厚的科学环境，为带领学生走出教室到大自然中去进行考察活动提供了良好的场所。实验教师注意充分利用这一有利条件，带领学生到大自然这个“大课堂”去上课，科学课中凡是适合在当地自然环境中教学的内容，如水域的污染和保护、植物与环境、能源矿产、岩石、土壤，等等，尽可能让学生进行实地考察，直接与大自然接触，并注意把爱科学的思想教育和改变当地科学面貌结合起来，把科学课的教学和课外科学研究活动结合起来，从而使科学课取得了综合的教学效益。
4结合当地经济增补科学致富教学内容
结合当地农村经济发展的需要，增补一些有利于学生了解、可以利用本地条件科学致富的教学内容。包括以下几个方面。

4.1认识家乡的科学资源

如家乡的地形和作物、家乡的地热资源、家乡的水域、家乡的药材、家乡的茶等。

4.2知识的学习与生活实际的应用

了解和探究家乡人民对科学的利用和改造的方法，如柑橘的保藏。

4.3科学致富的内容

如池溏的综合利用、兔的饲养、植被的种植、生物防治等。
在学习这些内容时，教师把学生带到田地边、池塘旁、饲养场和农村专业户中，让学生边考察、实践，边学知识，使学生对家乡了解更全面，感情更深厚，同时也增强了学生实践动手能力和科学致富的意识。论文导读：源于：论文写作格式www.7ctime.com上一页12
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