谈述形象思维在初中历史教学中形象思维运用研究小结

论文导读：形象思维，具有非常重要的作用。教师必须依靠生动的语言和翔实的史料，来进行生动的教学。1.积累史料，充实历史课堂我国拥有着数不胜数的历史书籍，而太史公的《史记》是最具特色的。它个性鲜明、叙事生动，作为我国最富盛名的史学巨著，被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。该书纵横华夏三千年，从三皇五帝到汉武帝，有着生动
【内容摘要】形象思维教学的宗旨是丰富学生的想象空间，通过对自主的学习空间的创设，提升学生的创新能力和自主学习的能力。本文以初中历史教学为背景，通过论述和分析历史教学中形象思维教学的运用，为创新教学方法、提升初中历史教学水平，提供经验和借鉴。
【关键词】自主性 形象思维 初中历史

一、形象思维的特点

形象思维具有生动性、情感性、具体性和直观性的特征，即用具体形象对客观事物进行诠释。而形象思维又区别于感性认识，它是带有感彩的、具体对客观对象进行的反应。简言之，是概括和提升思维对象。而这样的概括，是有别于平常的逻辑思维的。严谨性是逻辑思维的特征，逻辑思维是通过推理、判断和分析得出结果并形成理论体系和概念；而形象思维的依据是形状、线条和色彩，它所形成的历史画面是有特色的。因此，我们应根据逻辑思维和形象思维的不同方式，对认识历史的能力进行提升。逻辑思维用客观而严谨的理论体系，对历史进行揭示。形象思维是用典型化的方式，对历史形象进行复原，进而对历史进行生动的反应。

二、在初中历史教学中形象思维教学法的作用

1. 强化教学的直观性，将学生学习历史的积极性激发出来

历史尽管是曲折引人、血肉丰满，但却不能再现。经过岁月的更迭，历史由真实逐渐模糊。初中历史教材由于受限于篇幅长短，对历史事件进行高度的浓缩和提炼。因此，形象思维是非常重要的。尽管，教科书已经针对学生的思维特点，形象鲜明罗列了很多内容。但还是不能对历史上的众多有影响的事件和人物进行详细的揭示。教材给出的史实只是一定的典型事件。这就要求教师能对课外时间充分利用和挖掘，教材中的历史事件和人物，调动学生学习历史的兴趣。教师不仅要掌握和了解详实的史料，还要运用形象生动的语言和思维，对再现历史人物，营造浓郁的历史氛围，为学生留下深刻的印记，实现历史教学的宗旨。

2. 揭示事物的本质，引导学生理性的思考历史学习

形象思维是一种深层次的概括，是建立在感性认识基础之上。因此，在历史教学中，教师应采用形象思维的方式，深刻传达历史的内涵，使学生更容易理解和接受，记忆也更加简单和扎实。通过观看秦始皇兵马俑的幻灯片，那强大阵容、军纪严明、井然有序的兵马俑，使学生不由自主的联想到当年秦始皇统一天下、横扫六合的历史事实。

3. 活跃课堂气氛，帮助学生熟练的掌握历史

在历史教学中，学生们往往不容易掌握一些历史的理论和概念，同时也容易混淆一些历史事件发生的地点和时间。虽然很多学生很用功，当时背的很熟练，但遇到考试，则不是将时间混淆，就是答非所问，这些都是课堂教学的弊端和缺陷。教师如果在历史课堂教学中，运用带有色彩和情感的语言，就会使学生们的兴趣和记忆提高。

三、在初中历史教学中形象思维教学法的培养和应用

教师对再造历史、构建学生形象思维，具有非常重要的作用。教师必须依靠生动的语言和翔实的史料，来进行生动的教学。

1.积累史料，充实历史课堂

我国拥有着数不胜数的历史书籍，而太史公的《史记》是最具特色的。它个性鲜明、叙事生动，作为我国最富盛名的史学巨著，被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。该书纵横华夏三千年，从三皇五帝到汉武帝，有着生动流畅的文笔、独到的见解和丰富的史料，堪称史学中的典范，值得学生认真品读和学习。
在《史记》的人物传记中，有许多人物活灵活现、栩栩如生。荆轲的从容慷慨、刘邦的大度和心智、楚霸王项羽的力拔山兮。鲜活的人物形象、生动的史实，使《史记》成为史学巨著而不可替代。学生们对史记进行阅读时，头脑中会有一些画面不停的闪烁。如易水河畔，荆轲的慷慨悲歌，一个又一个历史故事栩栩如生，一个又一个摘自：毕业论文开题报告范文www.7ctime.com
形象鲜明生动，达到非常好的教学效果，远远在教学计划和教学目的之外。

2.注重语言修养，提升历史课堂的教学艺术

语言作为一种最基本的工具，用以传授知识和思想交流，同时也是交流情感的重要途径。教师利用这门工具，进行答疑解惑，语言的重要性是不言而喻的，任何的课堂教学都需要利用语言来完成。课堂上没有生动的语言，就不会调动学生学习的兴趣。因此，作为教师，必须重视语言的修养。

3.重直观教学，搭建历史学习的知识结构

生动的语言可对历史形象进行再现，但必须依靠直观的教具来进行教学。在历史教学论文导读：
中，直观的教具包括表格、地图和实物等，直观教具不同，教学作用不同，但旨归是提升学生对历史学习的感性认识。直观的教具能再现历史衰落和繁荣。如《清明上河图》是宋朝画家张择端的杰作，至今人们还在称颂它的艺术效果。教师运用生动的教具和语言进行展示和讲述，将宋时京都的繁华进行了再现，使学生能够过目不忘、仿佛置身其中，实现了历史学习的目的。
【参考文献】
王翠珍. 形象思维与历史教学[J]. 成才之路，2008（16）.
郭正义. 如何在历史教学中运用形象思维[J]. 吉林教育，2007（12）.
[3] 魏改鹏. 形象思维与历史教学[J]. 新作文（教育教学研究），2008 （09）.
[4] 崔秀华. 浅谈历史教学中的形象思维[J]. 华章，2009（05）.
（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学）