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谈述语文语文课堂教学中如何做到少教多学封面

最后更新时间:2024-03-23 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:7330 浏览:23817
论文导读:
摘 要:语文是一门综合性极强的学科,内容包罗万象,所以语文课堂应该是最有情趣、最有活力的课。但在实际教学中,效果却并不尽如人意。作为一名语文教师,我们很清楚一个事实,那就是最让学生头疼的课就是语文课,课堂上学生打瞌睡最多的是语文课,最不怕耽误的课也是语文课,很多教师也抱怨语文课越来越难教了。如何才能改变这一现状呢?我认为,主要责任在教师,首先教师应该打破传统的灌输式、学生被动接受式的课堂教学模式,一定要把教学重心从教师的“教”转向学生的“学”,一定要确立“教”为“学”服务的意识,一定要在课堂上积极体现“少教多学”这一教学思想,教师要有目的、有计划的引导学生自觉、积极地参与课堂教学活动,变教师的主体为主导,使学生由被动变为主动,语文课才会有新的起色。结合自源于:论文写法www.7ctime.com
己十多年的教学实践,我认为在语文教学改革的今天,要提高语文课堂教学效率,课堂上一定要体现“少教多学”的思想,我认为主要做好以下几方面的工作。
关键词:少教多学;导学案;自学能力;小组合作交流
1002-7661(2013)30-258-01

一、以导学案的应用为突破口,做到“少教多学”

在导学案的设计上,一般达成这样的结构:学习目标→学习重难点→预学指导→预学检测→学生质疑→合作交流→课堂练习→拓展延伸等,涉及知识、方法、情感等方面。
在导学案的使用上,通常是:1、提前下发,多种方式批改检测:逐个批改、上课提问、学生自述、组长检查、老师抽查等。2、答案不求一致,鼓励学生发散思维和独立见解。3、根据导学案反馈,教师及时调整教学环节,真正做到为学而教。

4、课通过讨论、展示、评价、检测等环节使学生边读边悟、交流分享。

导学案的应用对教师上课提出更大的挑战,教师的课堂应变能力需进一步提高。此外,老师应加强对学生的研究和对不同学科特点的研究,注意吸收和运用先进的教育教学理论。
导学案不限于对本节课内容的学习,还应当扩展到对知识进行分析综合、整理归纳,有助于形成完整的知识体系和网络。教师若能够设计好导学案,并在课堂上合理使用,能体现出“少教多学”这一思想,会提高课堂效率的。

二、以培养学生的自学能力为关键,做到“少教多学”

我们清楚地知道:未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会学习的人,这已成为世界教育领域的共识。国外的赞可夫、布鲁纳等教育学家都在自己的理论体系中把学法指导、培养学生自学能力提高到突出的地位,并把它看成教学活动是否成功的评价标准之一。我国著名的教育学家陶行知对此也有精辟的论述。他说:“教师的责任不在于教,而在教学,而在教学生学。”叶圣陶先生也说:“知识是教不尽的”,“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三”,这些真知灼见对于我们进行学法指导,培养学生自学能力具有很深刻的启示。
在语文教学活动中,教师必须把学生当人看,而不是当装纳知识的容器,要充分估价学生,倡导的教学,营造轻快、融洽的气氛,使学生真正意识到自己是学习的主人。在学习杜郎口的教学改革中,我们更应该重视学生的自学能力,在教师的“引导”下,学生明确了学习要求、学习重点,带着兴趣,带着思考,去自学教材,去发现问题。这种开放式的教学模式,有效的培养了学生的自学兴趣和自学能力,同时也极大的提高了教学效率。
培养学生自学能力,要抓好阅读方法的指导和阅读能力的培养。这是形成和发展学生自学能力的基础,教学中要充分利用课内的教读和课外的自读,教给学生阅读方法,培养学生阅读兴趣。让学生从阅读中学会观察、想象;学会积累、思考;学会运用、创造。一篇课文可让学生粗读一遍,了解大概内容,接着指导学生对课文的重点段落进行精读、揣摩、鉴赏。在此基础上知道学生快速阅读,逐渐培养学生的阅读能力,感知语言文字的能力。同时在教学过程中教给学生预习、朗读、默读、复述、背诵等读书方法。学生一旦掌握了阅读方法,形成较强的自读能力,就会变成自觉的需要。会阅读,能正确理解、运用语言文字,是发展学生智力,全面提高语文能力的物质基础,也是语文教学的根本任务。教师若能够重视对学生自学能力的培养,学生学会了自学,课堂上自然就做到了“少教多学”,提高了课堂效率。

三、以小组合作交流为核心,做到“少教多学”

讨论、交流是学生积极参与学习活动的有效形式。它既可以给每一位学生展示自己才能的机会,培养团结协作的精神,又能让学生在多向交流中集思广益,便于学生学习别人的长处,自我解惑,自我提高。目前,我们一般采用的是六人为一组,小组里必须是上、中、下游生恰当地搭配。这样。上游生可以得到发展,中游生可以得到锻炼,下游生可以得到帮助和提高,使不同层次的学生都有发言的机会,都能体验到成功的喜悦。教师可以用“问题包”的形式叫各小组认领,这确实大大提高了学习效率。
我们衡量一节课效率的高低,不能只看教师讲解了多少内容,学生记了多少笔记,做了多少练习,而要看学生的能力提高了多少。苏联教育家赞可夫说:“无论学校的教学大纲编得多么完善,学生在毕业以后必然会遇到他们不熟悉的科学上的新发现和新技术。那时候他们将不得不独立的迅速地弄懂这些东西并掌握它。只有具有一定品质,有较高发展水平的人才能更好地应付这种情况。”因此,在教学中重视学生在小组内的合作交流、讨论,放手让他们在学习中探索、质疑,既能体现“少教多学”的思想,又能提高课堂效率。
语文课的内容是丰富多彩的,语文课堂也应该是丰富多彩的,只要教师肯把课堂真正还给学生。采用“少教多学”这一课堂教学新思想,就一定会提高语文课的教学效率。