研究合作学习优化合作学习，提高课堂效率结论
最后更新时间：2024-03-30
作者：用户投稿
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论文导读：干力量科学建组是有效合作的保障。初中语文合作小组的人数应适量，4人左右为宜。过多，不利于学生间的交流，不利于个人才能的充分展示；过少，则不利于学生间的讨论互助。科学建组必须遵循“组内异质，组际同质，优势互补”的原则，根据学生的不同差异进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样才有利于学生在合作
伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈。其中小组合作探究的学习方式成为一个亮点，为师生所共同瞩目，是课堂教学中师生最乐于实施的一种方式之一。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以将自己的思路与别人共享，自己在学习中遇到的疑难亦可以在与同学交流中得到启发或解决。在这样的学习中，学生更多地拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及弥补或完善自己思维漏洞的空间和时间。小组学习充分体现了新课标自主、合作、探究的理念，是提高语文教学效率的一种有效教学方法。在教学中，为了提高课堂效率，我们要力求优化合作学习，使之更有效，更有意义。笔者认为可以从以下几个方面谈谈合作学习的优化策略：一、科学组建小组，培训骨干力量科学建组是有效合作的保障。初中语文合作小组的人数应适量，4人左右为宜。过多，不利于学生间的交流，不利于个人才能的充分展示；过少，则不利于学生间的讨论互助。科学建组必须遵循“组内异质，组际同质，优势互补”的原则，根据学生的不同差异进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样才有利于学生在合作中做到组内合作、组间竞争，让优秀生获得自信，让学困生获得提升。小组长的人选和培养是有效合作的核心和关键。我们要善于选拔和培养小组的“领头雁”，提升其组织、安排、协调和归纳能力，促进合作学习的有效进行。二、责任承包到人，随机提问促思合作学习要集思广益，人人有事做。所以，语文合作学习要想方设法杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，要唤起每个成员的责任意识。在引导学生明确学习目标之后，应该把学习的任务分解落实到每个小组、每一个成员，使各组有各自的任务和探究方向，使小组成员每人都有事做，“一个也不能少”。大家各司其职，相辅相成。教师在提问时，应该秉承“人人尽责，平等参与”的原则，随机抽问小组中的任源于：毕业设计论文致谢www.7ctime.com
何一个成员，根据他的表现来衡量和评价该小组活动的质量，使每一个学生都能积极思考，参与其中，提高课堂教学效率。三、抓住宝贵时机，适时展开合作小组合作学习不应过多、过滥、过频，要力戒随心所欲、浮泛不实、逢场作秀，要针对实际，把准契机，根据教学要求适时而用。如学生思维梗塞、苦苦求索之时，教师当有意识地组织学生进行合作讨论，发挥学生的主体作用和小组的合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻坚克难，也有利于学生探究问题能力与协调精神的培养。再如学生意见相左、急欲激辩时，老师要在认知冲突上就模棱两可的结论，让持相同意见的同学合成一组一起探究，为辩论充分准备。这样的合作学习，不仅使问题会越辩越明，而且学生间的竞争意识、合作精神也会得到及时培养。四、授之学生以渔，精熟合作技能合作学习中， 学生有效地完成学习任务，不仅取决于学生的个人责任，还取决于学生的合作技能。我们要授之以准确表达和交流的技能、彼此接纳和支持的技能、建设性解决问题的技能，使学生学会倾听、表达、求助、接纳等合作行为的技巧。在合作学习过程中，要让学生能做到：听取发言不插嘴，分析比较求领会。诉说理由要充分，启发大家同思考。求助别人要心诚，注视对方稍欠身。反思敢于承认错，肯定别人学着做。自控发言尽量轻，服从集体留个性。帮助同学要主动，诲人不倦情意浓。支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。说服别人先肯定，语气婉转少批评。建议之前多思考，分工合作效果好。协调彼此求默契，交往合作争第一。这“合作技能七字诀”可以给我们很多启示，使学生在合作学习中受用无穷。五、及时反馈信息，运用多元评价为有效开展合作学习，使合作学习可持续发展，我们要善于有效监控合作学习的进程，及时反馈合作学习的成果，对合作学习进行多元的评价。合作学习的绩效如何，教师要及时反馈。作为有效的管理者，教师应当适时对全班的学习及活动状况进行监察，即使重点关注某一个小组时，也不能忽略对其他小组合作情况的扫描，要及时发现潜在的问题，防微杜渐。个别测试是一种行之有效的反馈形式。其操作流程可以为：先进行小组学习，再让每个学生独立完成测试。教师采用“基本分”加“提高分”的评价方法。“不求人人成功，但求人人进步”，保证所有成员都达到目标底线，并且综合每论文导读：
个成员的测验成绩来评价小组活动。最后，总结小组活动中有益的经验。“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向”，我们要将个人评价与小组评价结合起来，将学习过程评价与学习结果评价结合起来，通过多元的评价，促进小组成员之间的互学、互帮、互补、互促，全面提升学生的整体素质。在合作的课堂上，学生的自主性、主动性、创造性得以充分的发挥，团体意识、平等意识和竞争意识得以充分激发，承受能力、交往与审美能力得以充分提高。笔者认为，在这样的课堂上，我们能从以上几个方面来优化合作学习，必将大大有利于教学效率的提高。参考文献：董洪亮.教学组织策略与技术[M].北京：教育科学出版社，2004.郑金洲.合作学习[M].福建教育出版社，2005.[3]伍新春等.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.（周跃冰 江苏省高邮市龙虬镇初级中学 225605）
伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈。其中小组合作探究的学习方式成为一个亮点，为师生所共同瞩目，是课堂教学中师生最乐于实施的一种方式之一。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以将自己的思路与别人共享，自己在学习中遇到的疑难亦可以在与同学交流中得到启发或解决。在这样的学习中，学生更多地拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及弥补或完善自己思维漏洞的空间和时间。小组学习充分体现了新课标自主、合作、探究的理念，是提高语文教学效率的一种有效教学方法。在教学中，为了提高课堂效率，我们要力求优化合作学习，使之更有效，更有意义。笔者认为可以从以下几个方面谈谈合作学习的优化策略：一、科学组建小组，培训骨干力量科学建组是有效合作的保障。初中语文合作小组的人数应适量，4人左右为宜。过多，不利于学生间的交流，不利于个人才能的充分展示；过少，则不利于学生间的讨论互助。科学建组必须遵循“组内异质，组际同质，优势互补”的原则，根据学生的不同差异进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样才有利于学生在合作中做到组内合作、组间竞争，让优秀生获得自信，让学困生获得提升。小组长的人选和培养是有效合作的核心和关键。我们要善于选拔和培养小组的“领头雁”，提升其组织、安排、协调和归纳能力，促进合作学习的有效进行。二、责任承包到人，随机提问促思合作学习要集思广益，人人有事做。所以，语文合作学习要想方设法杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，要唤起每个成员的责任意识。在引导学生明确学习目标之后，应该把学习的任务分解落实到每个小组、每一个成员，使各组有各自的任务和探究方向，使小组成员每人都有事做，“一个也不能少”。大家各司其职，相辅相成。教师在提问时，应该秉承“人人尽责，平等参与”的原则，随机抽问小组中的任源于：毕业设计论文致谢www.7ctime.com
何一个成员，根据他的表现来衡量和评价该小组活动的质量，使每一个学生都能积极思考，参与其中，提高课堂教学效率。三、抓住宝贵时机，适时展开合作小组合作学习不应过多、过滥、过频，要力戒随心所欲、浮泛不实、逢场作秀，要针对实际，把准契机，根据教学要求适时而用。如学生思维梗塞、苦苦求索之时，教师当有意识地组织学生进行合作讨论，发挥学生的主体作用和小组的合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻坚克难，也有利于学生探究问题能力与协调精神的培养。再如学生意见相左、急欲激辩时，老师要在认知冲突上就模棱两可的结论，让持相同意见的同学合成一组一起探究，为辩论充分准备。这样的合作学习，不仅使问题会越辩越明，而且学生间的竞争意识、合作精神也会得到及时培养。四、授之学生以渔，精熟合作技能合作学习中， 学生有效地完成学习任务，不仅取决于学生的个人责任，还取决于学生的合作技能。我们要授之以准确表达和交流的技能、彼此接纳和支持的技能、建设性解决问题的技能，使学生学会倾听、表达、求助、接纳等合作行为的技巧。在合作学习过程中，要让学生能做到：听取发言不插嘴，分析比较求领会。诉说理由要充分，启发大家同思考。求助别人要心诚，注视对方稍欠身。反思敢于承认错，肯定别人学着做。自控发言尽量轻，服从集体留个性。帮助同学要主动，诲人不倦情意浓。支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。说服别人先肯定，语气婉转少批评。建议之前多思考，分工合作效果好。协调彼此求默契，交往合作争第一。这“合作技能七字诀”可以给我们很多启示，使学生在合作学习中受用无穷。五、及时反馈信息，运用多元评价为有效开展合作学习，使合作学习可持续发展，我们要善于有效监控合作学习的进程，及时反馈合作学习的成果，对合作学习进行多元的评价。合作学习的绩效如何，教师要及时反馈。作为有效的管理者，教师应当适时对全班的学习及活动状况进行监察，即使重点关注某一个小组时，也不能忽略对其他小组合作情况的扫描，要及时发现潜在的问题，防微杜渐。个别测试是一种行之有效的反馈形式。其操作流程可以为：先进行小组学习，再让每个学生独立完成测试。教师采用“基本分”加“提高分”的评价方法。“不求人人成功，但求人人进步”，保证所有成员都达到目标底线，并且综合每论文导读：
个成员的测验成绩来评价小组活动。最后，总结小组活动中有益的经验。“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向”，我们要将个人评价与小组评价结合起来，将学习过程评价与学习结果评价结合起来，通过多元的评价，促进小组成员之间的互学、互帮、互补、互促，全面提升学生的整体素质。在合作的课堂上，学生的自主性、主动性、创造性得以充分的发挥，团体意识、平等意识和竞争意识得以充分激发，承受能力、交往与审美能力得以充分提高。笔者认为，在这样的课堂上，我们能从以上几个方面来优化合作学习，必将大大有利于教学效率的提高。参考文献：董洪亮.教学组织策略与技术[M].北京：教育科学出版社，2004.郑金洲.合作学习[M].福建教育出版社，2005.[3]伍新春等.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.（周跃冰 江苏省高邮市龙虬镇初级中学 225605）