阐释中学生生物教学中学生提问能力培养

论文导读：所以，我们要为学生创设安全、与积极的课堂气氛；要教给学生提问的途径，以促使学生提问能力的提高。总之，教师的作用不是讲得学生没有问题可提，而是善于培养学生提出深刻的问题，并寻找能解决问题的途径。学习上提不出问题，意味着学习的停止；科学上提不出问题，意味着科学的止步。所以，教师应尽可能树立学生提问的意识，激
提问是思维的起点，也是发现问题的前提，更是掌握知识创新的开端，是创造发明的第一步。科学的进步要靠提出问题和解决问题，并运用到社会中去，来推动社会的进步。而且，培养学生的提问能力在生物教学中有着不可替代的作用。

一、摘自：论文查重www.7ctime.com

提出问题与生物教学之间的关系
人们常常把知识看做是“学问”，可见学与问是不可分割的整体，然而教学本身应该是见疑、质疑、释疑的过程。释疑是获得知识，而见疑、质疑是释疑的前提条件。通过提出问题来促使学生获取新的知识，激发学生的好奇心和求知欲，从而引发学生去积极思考，去获取新的知识。

二、通过营造良好的环境来激发学生的提问兴趣

环境能够造就人才，兴趣是最好的老师，所以创造良好的环境在生物教学中有着举足轻重的作用。

1.通过实验促进问题的提出

实验是生物学的前提基础，不管是老师的演示实验，还是学生自己动手的实验，只要认真地去观察，积极地去思考，总有问题产生。并且实验以其直观性能为学生提出问题提供丰富的源泉，使生物实验充满趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性。

2.多角度评价学生，促进学生提问

大量的观察和研究证明：学生在完成任务后得到适当的反馈、评价，学生的学习才会是真正有效的学习。所以在学生主动地提出问题、解决问题后，教师应对其进行积极的评价，让学生体会成功。首先，评价的主体要多元化。其次，评价的内容要多元化。

3.鼓励学生提问

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”而要激励学生就要考虑学生的需要，因为需要是人的积极性源泉，追求需要的满足是人们行为的直接动力。
在以往的教学课堂中，教师扮演的是“养鸭人”，对学生是“填鸭式”的教学，什么都是通过老师的一张嘴传输到学生那里，学生从一开始就处在被动的地位。如果学生只能揣摩老师的想法，而不愿，甚至不敢去提出许多新奇而具有创见的想法，并且教师对他们认为稀奇古怪的想法不予理睬，甚至是训斥，将会导致学生创造性思维的枯竭。

4.联系生活实际，思考生活中的生物现象，启发学生提问

我们生活在一个丰富多彩的世界里，在我们的周围有许许多多的现象发生，但是这些现象都可以用科学知识去解释、去分析。比如，冬天到了，树叶为什么会变黄？为什么鱼可以生活在水中，而人却不能呢？为什么苹果熟透了会有酒味？等等许多的问题，提出这些问题让学生自己去思考，得出自己的答案在课堂上和大家一起分享。这比教师一味地灌输给学生的效果要好得多。我们为什么不这样做呢？

三、以学生为中心，提高学生的提问能力

“教育以人为本。”回顾我们走过的几十年，教育都是以应试教育为主，这样既束缚了老师，对学生的综合素质的提高也大大不利。应试教育使我们在黑暗中蹒跚地前进，培养出来的学生很多是“高分低能”，每当考试时，学生可以拿80分以上，可是到动手时却一脸的茫然，解决问题无从下手。所以，我们要为学生创设安全、与积极的课堂气氛；要教给学生提问的途径，以促使学生提问能力的提高。
总之，教师的作用不是讲得学生没有问题可提，而是善于培养学生提出深刻的问题，并寻找能解决问题的途径。学习上提不出问题，意味着学习的停止；科学上提不出问题，意味着科学的止步。所以，教师应尽可能树立学生提问的意识，激发学生提问的动力，使学生形成提问的习惯，培养起学生提问的能力。
参考文献：
陈艳红.浅谈新课标下激发学生学习兴趣的教学策略.现代教育科学，2006（4）.
白文新.地理课堂教学提问艺术与技巧.中学地理教学参考，2006（9）.
（作者单位 贵州省三都水族自治县合江镇中学）