关于教学法英美概况教学中运用任务型教学法实证研究选题
最后更新时间：2024-01-31
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论文导读：为载体，以完成任务为动力，把知识领悟和技能训练合二为一，训练语言习得者在完成任务的过程中掌握听、说、读、写等技能，从而达到发展和完善习得者语言应用能力的目的。任务型教学法的核心思想是要模拟真实的人们在社会、学校生活中从事的各项活动，创设贴近生活实际的学习情境，把语言教学与语言习得者在日常生活中的语言应用结
摘要：《英美概况》是高职院校英语专业学生的必修课程之一，该课程集语言学习与文化介绍于一体。高职院校的教学指导方针强调培养学生的应用能力，故而在此方针的指导下，主要介绍西方文化、地理知识的英美概况课程对学生应用能力的培养具有举足轻重的作用。在英美概况课程中应用任务型教学法是使高职英语教学更好地服务高职人才培养目标的有效方法。倡导以学生为主体在“做中学”的任务型教学法在基础英语教学中的应用与研究较普遍，而在英美概况课程中的应用较少。本文通过教学实验设计，验证了任务型教学法在高职商务英语专业英美概况课程教学中的应用效果。实验结果证明，与单调的以教师讲授为主体的教学法相比，实施任务型教学法后，教学效果显著提高，学生学习主动向增强，课堂气氛活跃，课后任务完成质量高，测验成绩提高。同时，学生学习积极性，团队合作意识，竞争意识增强。任务型教学法被学生认可。
【中图分类号】G642
引言
英美概况课程主要讲授英语语言国家的地理、历史、经济、政治、文化、宗教、教育、风土人情及风俗习惯等方面的知识，是学生加深对英语国家语言和文化的理解，培养学生文化差异的敏感性，以提高学生跨文化交际的能力。同时开阔学生眼界，拓宽知识视野。通过对相关文化知识的输入与潜移默化的熏陶，为英语专业其他课程的学习提供了背景基础。
美国语言教育学家C.C. Fries和Robert Lado指出在外语教学中对文化应给予足够重视，注重文化差异，进行文化对比。高职高专英语专业的学生毕业后多从事商务助理、对外贸易、涉外事务管理等岗位的工作。因此对于英语国家文化知识的输入，有助于增强高职学生的英语交际能力，使其在实际的工作岗位中顺利有效的对外沟通。
《英美概况》在高职英语教学中的现状
传统的英美概况课程仍处在教师机械地讲，学生被动地听，课后死记硬背的状态。教师多把这门课当作一门泛读课再讲。学生从中得到的无非是扩展了词汇，增加了阅读量。没从课程中得到应有的乐趣。使得此门课程的必修课地位大大下降，限制了学生通过此门课对西方文化的感知和综合文化素质的提高。此中传统模式应用到高职高专英语专业学生的教学中，教学效果可以想见。高职学生英语基础普遍较薄弱，使用权英文教材授课，授课时间为每周2课时，共（？）课时。在短时间里要使学生真正理解掌握这门课程摒弃传统的教学模式，寻求新的教学方法以提高学生学习的主动性迫在眉睫。鉴于此，本文选择英美概况课程教学作为研究平台，尝试在英美概况课程教学中运用任务型教学法，以期推动以培养应用型人才为目标的高职英语教学改革的进行。
任务型教学法的定义及理论依据
任务型语言教学法（Task—based Language Teaching Approach）最早是20世纪80年代由N.S. Prabhu在印度南部的Bangalore进行的一项交际法的实验中提出的。它是一种以任务为核心，组织计划语言教学的强调“做中学”（learning by doing）的教学方法。此方法是将教学内容分解成具体任务，通过师生间或学生之间的交流、对话及意义创生等方式，以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识领悟和技能训练合二为一，训练语言习得者在完成任务的过程中掌握听、说、读、写等技能，从而达到发展和完善习得者语言应用能力的目的。任务型教学法的核心思想是要模拟真实的人们在社会、学校生活中从事的各项活动，创设贴近生活实际的学习情境，把语言教学与语言习得者在日常生活中的语言应用结合起来。教师针对设定的语言项目和交际目的，制定出可操作的教学任务。学生运用目的语语言组织活动完成任务，最终达到习得和掌握语言的目的，简言之即“用语言做事”。这种教学理念是基于输入和互动假说（input and interaction hypothesis）及建构主义（constructivi）理论而发展起来的 。
输入假说认为外语的习得过程与母语习得相似，是一种先天的语言属性，可以在一定的语言环境下自然生成。输入到一定量后，语言能力自然形成了。应用与语言的教学中，即要尽可能让学生进行大量的语言活动，增加接触目的语的机会。依据这一假说，语言知识的单纯记忆无法确保语言习得者正确的语言应用。习得者只有在大量获得语言输入的前提下才能掌握所学目的语。这就要求论文导读：
学习者不但要在不同情境及语境中获取目的语，还要反复在不同的情境和语境中操练所学语言以逐渐形成自己的语言系统。
建构主义理论认为，学习发展是一种社会合作活动，这种活动无法被教会，知识并非由他人传递，而是学习者个人建构的。这种构建创设于与他人的交往之中，是社会活动中互动的结果。该理论应用与教学中即强调知识的传授应置于有意义的情境中，而最理想的情境是所学的知识可以在其中得以应用1。建构主义主张语言习得者以自身经验为背景构建对客观知识、事物的主观理解，重视习得者学习、理解的过程，强调习得者的个体发展形成于与客观世界中他人的交往与互动的过程之中。
参考文献
龚亚夫。 任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003
李敏. 任务型语言教学的理论基础及其在大学英语教学中的运用[J].南京工业大学学报（社会科学版），2007（9）
[3]李尚明. 教学模式的分类研究 [J].陕西理工学院学院（社会科学版），2008（1）源于：论文致谢怎么写www.7ctime.com
摘要：《英美概况》是高职院校英语专业学生的必修课程之一，该课程集语言学习与文化介绍于一体。高职院校的教学指导方针强调培养学生的应用能力，故而在此方针的指导下，主要介绍西方文化、地理知识的英美概况课程对学生应用能力的培养具有举足轻重的作用。在英美概况课程中应用任务型教学法是使高职英语教学更好地服务高职人才培养目标的有效方法。倡导以学生为主体在“做中学”的任务型教学法在基础英语教学中的应用与研究较普遍，而在英美概况课程中的应用较少。本文通过教学实验设计，验证了任务型教学法在高职商务英语专业英美概况课程教学中的应用效果。实验结果证明，与单调的以教师讲授为主体的教学法相比，实施任务型教学法后，教学效果显著提高，学生学习主动向增强，课堂气氛活跃，课后任务完成质量高，测验成绩提高。同时，学生学习积极性，团队合作意识，竞争意识增强。任务型教学法被学生认可。
【中图分类号】G642
引言
英美概况课程主要讲授英语语言国家的地理、历史、经济、政治、文化、宗教、教育、风土人情及风俗习惯等方面的知识，是学生加深对英语国家语言和文化的理解，培养学生文化差异的敏感性，以提高学生跨文化交际的能力。同时开阔学生眼界，拓宽知识视野。通过对相关文化知识的输入与潜移默化的熏陶，为英语专业其他课程的学习提供了背景基础。
美国语言教育学家C.C. Fries和Robert Lado指出在外语教学中对文化应给予足够重视，注重文化差异，进行文化对比。高职高专英语专业的学生毕业后多从事商务助理、对外贸易、涉外事务管理等岗位的工作。因此对于英语国家文化知识的输入，有助于增强高职学生的英语交际能力，使其在实际的工作岗位中顺利有效的对外沟通。
《英美概况》在高职英语教学中的现状
传统的英美概况课程仍处在教师机械地讲，学生被动地听，课后死记硬背的状态。教师多把这门课当作一门泛读课再讲。学生从中得到的无非是扩展了词汇，增加了阅读量。没从课程中得到应有的乐趣。使得此门课程的必修课地位大大下降，限制了学生通过此门课对西方文化的感知和综合文化素质的提高。此中传统模式应用到高职高专英语专业学生的教学中，教学效果可以想见。高职学生英语基础普遍较薄弱，使用权英文教材授课，授课时间为每周2课时，共（？）课时。在短时间里要使学生真正理解掌握这门课程摒弃传统的教学模式，寻求新的教学方法以提高学生学习的主动性迫在眉睫。鉴于此，本文选择英美概况课程教学作为研究平台，尝试在英美概况课程教学中运用任务型教学法，以期推动以培养应用型人才为目标的高职英语教学改革的进行。
任务型教学法的定义及理论依据
任务型语言教学法（Task—based Language Teaching Approach）最早是20世纪80年代由N.S. Prabhu在印度南部的Bangalore进行的一项交际法的实验中提出的。它是一种以任务为核心，组织计划语言教学的强调“做中学”（learning by doing）的教学方法。此方法是将教学内容分解成具体任务，通过师生间或学生之间的交流、对话及意义创生等方式，以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识领悟和技能训练合二为一，训练语言习得者在完成任务的过程中掌握听、说、读、写等技能，从而达到发展和完善习得者语言应用能力的目的。任务型教学法的核心思想是要模拟真实的人们在社会、学校生活中从事的各项活动，创设贴近生活实际的学习情境，把语言教学与语言习得者在日常生活中的语言应用结合起来。教师针对设定的语言项目和交际目的，制定出可操作的教学任务。学生运用目的语语言组织活动完成任务，最终达到习得和掌握语言的目的，简言之即“用语言做事”。这种教学理念是基于输入和互动假说（input and interaction hypothesis）及建构主义（constructivi）理论而发展起来的 。
输入假说认为外语的习得过程与母语习得相似，是一种先天的语言属性，可以在一定的语言环境下自然生成。输入到一定量后，语言能力自然形成了。应用与语言的教学中，即要尽可能让学生进行大量的语言活动，增加接触目的语的机会。依据这一假说，语言知识的单纯记忆无法确保语言习得者正确的语言应用。习得者只有在大量获得语言输入的前提下才能掌握所学目的语。这就要求论文导读：
学习者不但要在不同情境及语境中获取目的语，还要反复在不同的情境和语境中操练所学语言以逐渐形成自己的语言系统。
建构主义理论认为，学习发展是一种社会合作活动，这种活动无法被教会，知识并非由他人传递，而是学习者个人建构的。这种构建创设于与他人的交往之中，是社会活动中互动的结果。该理论应用与教学中即强调知识的传授应置于有意义的情境中，而最理想的情境是所学的知识可以在其中得以应用1。建构主义主张语言习得者以自身经验为背景构建对客观知识、事物的主观理解，重视习得者学习、理解的过程，强调习得者的个体发展形成于与客观世界中他人的交往与互动的过程之中。
参考文献
龚亚夫。 任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003
李敏. 任务型语言教学的理论基础及其在大学英语教学中的运用[J].南京工业大学学报（社会科学版），2007（9）
[3]李尚明. 教学模式的分类研究 [J].陕西理工学院学院（社会科学版），2008（1）源于：论文致谢怎么写www.7ctime.com