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浅析高效打造高效课堂,让学生插上成功翅膀

最后更新时间:2024-01-04 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:16830 浏览:71140
论文导读:学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中,还要充分考虑到三维目标的统一,也要兼顾好、中、差三个层次。“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩,但是必须符合你这个班学生的认知水平,如果不符合,就必须修改,因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在,而
【摘 要】高效课堂,不仅是达成高效率的课堂,更是教育教学形式的巨大变革。教师应从角色,观念上转变,与学生建立良好的师生关系,更要从课前准备,课中创设,启发诱导学生,使课堂效率实现高效。同时要求教师不断探索和努力,提升自身的能力为高效课堂的实现做出贡献。
【关键词】高效课堂;教师的角色;师生关系;课堂教学
在高效课堂改革中,“效”很重要。这个“效”,一是指教师指导学生学习的高效率,二是指学生课堂学习的高效益,三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报,这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。作为教育组织者的教师,是课堂改革的最直接的一环,或者讲是高效课堂实现的关键因素。所以,我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂。

一、转变教师的角色和观念

教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者,在学习过程中,教师要以学生为本,依学定教,学生可以用自己的心灵去领悟,用自己的观点去判断,用自己的语言去表达,课堂不再是格式化程序的场所,而是学生自主发展的舞台。要做到这一方面,教师首先要及时转变观念,真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

二、建立良好的师生关系

教学过程中最活跃的是师生关系,而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。每一名教师都应该真心地走进学生,真情地亲近学生,深入地了解学生,平等而理解地对待学生,只有这样才能真正构建融洽、、平等、和谐的师生关系,也只有在这种师生关系下,才会实现真正意义上的和谐、高效教育。(一)真心热爱学生,赢得学生的信任,这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他,学生才能信任你,你讲的话才有感召力,你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉,经常向你吐露心思,使你的教育教学工作有针对性,有实效。为此,我认为应注意做到:一要理解和尊重学生,教育成功的秘诀在于尊重学生;二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学生,也有利于学生正确看待自己,找准自己的位置,形成健康的心理状态。教师应该注意自己的教育方式、方法,对待学生应一视同仁、一碗水端平。(二)利用课余时间,尽量去了解学生,充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机,这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强,所以应针对不同的学生,用不同的方式向其指出错误或提出好的建议,学生极易接受。

三、充分的课前准备

“不打无准备之仗”,在备课时,每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破。必须明确编者意图,明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。当然,教师不能完全依赖教材,照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂,使现有的课本与课外的材料相互补充,使我们的课堂更加有血有肉,更加形象生动,激发学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面。同时,教材并不是一成不变的,有时为了更好地实施教学,我们需要科学重组教学内容,大胆的改造教材,让教材“为我所用,为生所用”。教师要精心设计教学环节,要根据教学内容、学生情况,设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中,还要充分考虑到三维目标的统一,也要兼顾好、中、差三个层次。“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩,但是必须符合你这个班学生的认知水平,如果不符合,就必须修改,因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在,而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

四、激活课堂,创造充满生命力的课堂教学

教师最难过的事情,莫过于自己讲课时看见学生恹恹欲睡或呼呼大睡了。教学是艺术性的劳动,教师形象生动的语言、恰当的姿势、巧妙地设计各种启发式的问题,对于激发学生学习兴趣、提高课堂学习效率都起着重要的作用。因此,在教学中教师应十分注意自己的数学语言,无论在复旧引新时,还是进行新授课时,或是巩固新知时,都应巧妙地设计一些思考性较强的问题,激发学生学习兴趣,点燃学生思维活动的火花,从而提高课堂学习效率。
那么怎样让课堂“活”起来呢?
(论文导读:
一)创设氛围,激起学生的探索
教师在教学中必须充分发挥主导作用,根据学生心理特点,有意识地挖掘教材中的知识因素,并在教学中营造出一种宽松和谐的、师生密切交往的教学氛围,使学生明确知识的价值,从而产生思维的动机。
1.运用学科特点,唤起创造意识。学生的创造意识是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的,因此教师备课时要挖掘教材中的创造思维因素,唤起学生的创造意识。如在学习平行四边形面积时,一般都是采用将平行四边形割补转化为长方形而得出平行四边形面积公式的教法,教师可采用这样的方法:抓住学生“平行四边形面积在什么情况下和长方形面积不等”的疑问,提出问题:“用4根木条钉成一个平行四边形,把它拉成一个长方形,这时长方形与原来平行四边形相比,面积相等吗?”这一问题的提出,引发出学生不同的答案:相等,增大了,减小了。争论十分激烈,进而引发学生主动探索。这种具有学科特点的问题,引发和培养了学生的主动探索和求知精神。
2.利用学生的好奇心、好胜心,激发学生的创造。好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题,进而产生深入观察、思考的急切心理。教师要利用这种心理,激发学生的创造。如在学习三角形分类时,教师出示一个遮住了两个角的三角形,让学生猜一猜它是不是锐角三角形。学生直观得到的信息是一个锐角,但是区分锐角三角形是不能仅凭这一直观信息所能解决的。这个问题促使学生积极思考,几种不同的答案使问题越辨越明,终于明白了只暴露一个锐角的三角形,不能肯定它就是锐角三角形,它可能是锐角三角形,也可能是直角三角形或钝角三角形。 3.努力营造、和谐、宽松的教学环境,消除学生的害怕心理,让学生“敢问”课堂上有部分学生心里有想法不敢说出来,也不敢提出问题,主要是由于心理紧张和害怕因素使然。针对这种情况,首先,牢固树立和反复宣传“学生无错”、“言者无罪”的思想,鼓励学生大胆提问题,教育他们提高对问“问题”的重要性的认识。其次,利用学生比较关注的热点、难点问题,激发他们提问题的,引发他们提问题的好奇心和兴趣。第三,在学生提问题时,教师应表情专注,态度和蔼,尽量给予肯定和鼓励,防止从言行上伤害他们的自尊,挫伤积极性。

(二)引导学生动口、动手、动脑,促进知识深化

通过多种感官,发挥学生好动的特点和长处,让他们亲自动手做一做、量一量、拼一拼、剪一剪,学生积极性就高,教学效果就好,
加强语言训练,促进思维能力的发展。加强学生语言训练,不仅能提高学生的口头表达能力,而且有利于促进学生的思维能力的发展。一方面可以加强学生对自己解题步骤和思路的解说训练。如教师在引导学生做一道应用题时,可先让学生审题,摘出它的已知条件和所求,并分析题中的数量关系,有理有据地确定解题思路,然后要求学生用清楚、准确、有条理的语言把它表达出来。另一方面加强学生解说他人解题思路的训练。解说每一种解题思路,即做题的人是怎样想的?在进行这种训练时,有一定的难度,但我们可以分小组进行讨论式的解说。这种集体和个人相结合的解说,不仅克服了多数学生做题只求一解的惰性,而且有利于扩大学生视野,发展学生思维的广阔性。
(三)举一反

三、培养学生思维的创造性

重视对学生创造思维能力的培养,这是时代的要求。教师要认真挖掘教材中的创造思维因素,精心设计教学过程,指导学生采用观察比较、分析归纳等学习手段,由具体到抽象、由特殊到一般,归纳总结出较为完善的知识,促使学生全面理解,以举一反

三、培养学生初步的逻辑思维能力,促进学生思维品质的提高。

课堂上,学生听得专心是提高课堂效率的前提条件;学生积极思考是课堂活跃的关键;学生有效地动口、动手,是课堂活跃的外在表现。一个优秀的教师应善于从这些方面入手,认真备课,精心组织自己的教学过程,从而激起学生主动学习的,提高课堂学习效率。
论文导读:

五、打造高效课堂对教师能力的要求

(一)高超的课堂导学能力

高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会,学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写,总结也许是学生来说,但这依然是一堂好课,一堂学生“学”得好的课。

(二)准确地教材把握能力

高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的源于:论文格式标准www.7ctime.com
问题,这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识,不能局限于教材范围的知识,教师要学会“用教材”而不是“教教材”。

(三)灵活的课堂管理能力

无法满足学生的自主学习和参与,热闹又是课堂纪律的大敌,如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行,取决于教师课堂管理能力。
环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行,要富有弹性,以便随学生的表现来灵活调整,这取决于教师的随堂机智。
高效课堂是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。艰难且曲折。需要我们不断的探索和努力。
作者简介:鲍玉光(1979—),女,内蒙古包头人,内蒙古包头市包钢一中数学教师。