研究本色本色语文，演绎真实精彩

论文导读：
在全国第五届青年教师教学观摩活动中，崔峦教授明确提出了“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的“本色语文”教学思想。杨再隋教授也旗帜鲜明地提出“本色语文”就应该是“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松地教语文”。随着课改的深入，语文追求本色、追求本真的理念已经得到了广大教师的认可。但是，许多教师还是不能在“本色语文”理论观照下进行有效的教学设计，常常在语文课堂上还有一些徒劳无益的举措。
那么，如何做好“本色语文”教学设计呢？我就以薛法根老师的《我应该感到自豪才对》一课教学案例，谈谈我对“本色语文”教学设计的几点建议：

一、素材取舍上应该摒弃浮华的渲染，追求文字的真境

本色语文追求本真素材，对课堂教学素材的取舍要求极其严格。教师必须努力研读文本，最好从文本中萃取的文字素材为课堂所用。薛法根老师在《我应该感到自豪才对》的教学中，没有使用华美的视频、激昂的音乐等课件去渲染课堂，而是引导学生悟词、品句，在语言文字间穿行，品悟人物的情感魅力和精神品质。实实在在地引领学生感受语言文字的真情魅力。例如，在课始阶段为了让学生感受沙漠的环境恶劣，薛法根老师是这样匠心独运的。
（薛老师出示一组词语：茫茫的大沙漠、陷进沙子里、松散的沙子、无边无际的大沙漠、一阵风沙铺天盖地刮过来）
师问：谁能通过朗读表达出这些词语的意思来？
（学生自由地朗读，薛老师指名读词。）
师追问其他学生：你听了他的朗读，你有什么感受？
生1：听了他的朗读，我好像看到了无边无际的沙漠。
生2：听了他的朗读，我感到沙漠很可怕。
师引导语：读词语或者词组，就是要将词语或词组的意思表现出来。
（薛老师示范朗读，学生很投入地跟读。）
师追问：谁发现这些词语有什么特点？
生1：这些词语中都有一个“沙”字。
生2：都是描写沙漠的。
师追问：在你的印象中，沙漠是什么样的？有什么特点？
生1：我知道沙漠里都是沙子，没有水。
生2：沙漠是无边无际的，人在沙漠里很容易迷路。
生3：我知道沙漠里白天的温度很高，有时要达到60多度。晚上温度又很低，有时会达到零下十几度。
……
师引导语：沙漠环境那么恶劣，那谁能生活在恶劣的沙漠里呢？让我们一起来读读课文。要读准字音，读通每一句话。
为了让学生形成对沙漠正确、全面的认识，也为学习文章做好铺垫，薛老师舍弃了“茫茫的沙海，尘土飞扬”的课件，而选用了极为普通的一组词语作为学习的出发点。这样取舍素材，似乎让课堂少了许多的华彩，不能给学生带来强烈的视觉冲击。但是，仔细想想，用华美的视频、激昂的音乐等课件撑起的课堂是真实的语文课堂吗？学生在那样的课堂上并不是在学语文，而是化成了影院的看客吧。课堂成了画面、音乐对学生的单向灌输，浮华的渲染给学生带来的只是另类的说教。只有精练出课文中原汁原味的词语，通过教师精当的示范、指导，引领学生揣摩、朗读，把沙漠环境恶劣的印象通过词语根植于学生心灵深处，这才是真实的本色语文。

二、环节设计上应该剔除形式上的新奇，紧扣文本脉络

在《我应该感到自豪才对》的教学设计中，薛老师没有刻意追求阅读形式上的时髦，采用许多人认为比较时尚的阅读形式。如：跳读法（即先抓学生最感兴趣的段落，然后学全篇，因这种方法被灌注是尊重学生的美名，故许多人乐此不彼）、倒读法（先抓事情结果，再依果寻源，倒着习文。这种方法被标榜易于激发学生的兴趣，多受追捧）等。而是采用似乎是“因循守旧”的顺读法，引导学生阅文读句。是不是薛老师的环节设计落伍呢？
其实不然，小学教材所选课文多是文质兼美的文章，无论写景、叙事或说明，作者在布局谋篇上可谓颇具匠心。采用顺读法，寻着作者情感的脉络，一路走来，一路品悟，生本交融，同构共生。这种读书方法表面看似因循守旧，实则是引领学生依文寻情，渐入佳境。读文章好似品茶，只有一口一口细读慢品，才能与作品情感渐渐融合，产生共鸣，最终心灵得以熏陶洗礼。而跳读法容易把文章肢解得七零八落，破坏美文意境。倒读法虽依果寻源、易于激趣，但这种先果后因的读法，有时也会让学生索然无味。阅读美文就如欣赏一场精彩的电影，试想知道结果的电影，你还想看吗？
所以，本色语文的环节设计，不要刻意追求形式上的新奇，而应该紧扣文本脉络，依文寻情，遵循文本自身的意蕴。
论文导读：多又准确。生1：我感到自豪的是我们骆驼耐饥耐渴、性情温顺。生2：我感到自豪的是骆驼不畏风沙、善走沙漠，被世界公认为沙漠之舟。……薛老师引导语：骆驼有骆驼值得自豪的地方，我们每个人也都有值得自豪的地方。现在请你写几句赞美自己的话，要用上“我感到自豪的是——”的句式哦。生1：我感到自豪的是我的

三、学法选用上应该摆脱热闹的喧嚣，悉存沉静的思考

现在的许多语文课堂，学习形式是花样百出——表演、辩论、歌唱等等，无所不用其极。课堂看起来热热闹闹，气氛是异常活跃。但是，学生在疲于应付中缺失了“静思默想”的时间，浮华的背后是一无所有。薛老师的课堂摆脱了热闹非凡的小组讨论，少用了浅尝辄止的合作学习，悉心留存的是学生个体对文本的阅读与思考。许多时间，薛老师只寥寥数语，引发学生紧抓词句进行深思，扣住空白进行想象，在这样看似“死气沉沉”的“静思默想”里培养了学生的语文能力和创新精神。
例如，课尾时薛老师引导学生跳出文本，巧用迁移，拓展阅读，进行源于：毕业论文致谢信www.7ctime.com
一个说话练习，彰显语文的人文魅力。使语文的工具性与人文性在这里天然合

一、达到大道无痕的境界。

教师提出要求：小骆驼值得自豪的地方还有很多。请阅读《沙漠之舟》，边读边画出骆驼有哪些值得自豪的地方。
（全班学生安静而专注地阅读短文。）
教师引导语：请同学们现在用“我感到自豪的是——”的句式，选择短文中的内容，自由地说说骆驼值得自豪的地方。薛老师看看谁说得又多又准确。
生1：我感到自豪的是我们骆驼耐饥耐渴、性情温顺。
生2：我感到自豪的是骆驼不畏风沙、善走沙漠，被世界公认为沙漠之舟。
……
薛老师引导语：骆驼有骆驼值得自豪的地方，我们每个人也都有值得自豪的地方。现在请你写几句赞美自己的话，要用上“我感到自豪的是——”的句式哦。
生1：我感到自豪的是我的绘画很出色，曾经在好几个比赛中得过一等奖。
生2：我感到自豪的是我会弹钢琴，已经考到了五级。
……
本色语文，就是还语文的本来面目，让语文回归到语文本真的路子上来，不再为花样所烦恼，不再为人文性、工具性而伤神，是简约而不简单的语文。只要在教学设计中，注意以上三点，语文课堂一定会洗尽铅华呈素姿，让语文返璞归真。