试论语言用孩子喜欢语言教数学学术

论文导读：
【摘要】 语言是教学信息的载体，是教师劳动的特殊工具. 小学数学教学中所使用的语言，既要考虑它是表达现实世界中数量关系和空间形式的数学语言，又要考虑到接受语言的对象是儿童，它是一种儿童教育用的语言.
【关键词】 善于激趣；深于传情；工于表达；巧于启智
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率. ”著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流. ”这句话，隐含了课堂语言的重要性. 数学教师在教学过程中，要想将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，艺术表达方式必不可少. 如何把握好数学课堂中的语言教学艺术；如何让那些好动的孩子保持一堂课的新鲜活力；如何捕捉最佳的教学时机，达到完美与高效的教学效果；是我们应该一直研究与探索的.

一、善于激趣

意大利瑞吉欧在《孩子的一百种语言》一书中说：“孩子，是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；还有一百种……孩子有一百种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种……”. 从中我们可以体会到他视儿童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的孩子. 巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号. ”教师，就是与孩子打交道的，除了从成人观点设计教学过程以外还应该思考教给孩子知识的方式，更要能从孩子的角度出发，孩子要学什么？怎么学？在多年的低年级数学课堂教学中，我发现要让孩子接受的，最喜欢的还是孩子自己的语言.
经常看见一些年轻的妈妈在耐心地教孩子学数学. 然而仔细听来，她们的方法无非就是不断重复地问孩子：“1加3等于几啊？2加2等于几啊？”遇到这样的情境，我总会不由得对这样的家长摇摇头. 其实，也怪不得这些家长，因为在很多人的心目中，数学无非就是计算. 教孩子数数以及简单的加减运算，这似乎也在情理之中了. 其实低年级的孩子正处于具体形象的思维阶段，正在从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，儿童正是在教师的指导下，有计划有步骤地实现这个过渡的开始. 所以老师在数学教学中应注意采用形象生动的教学语言，既可以激发起学生学习的兴趣和积极性，又可以集中学生的注意力，达到较好的教学效果.

二、深于传情

上好一堂课，教师的语言至关重要，谚语说得好：“它不是糖，却能粘住一切. ”这里讲的就是语言的魅力. 准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力. 在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣睿智. 在学习用加法交换律、结合律进行简便计算时，学生容易把数的符号弄错. 教学时我举了这样一个例子：各班平时轮换位置时，每名同学的书包、钢笔总是各人拿各人的. 我们在计算时“钢笔”、“书包”不要弄错，交换位置时看清自己的东西，千万别乱拿，这样一来几乎每一名学生都不会出错. 讲正负数的运算，学生往往不注意先确定符号. 针对这种情况，可幽默他说：“运算时，先问一问你的得数有没有姓？是姓‘正’，还是姓‘负’？”这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，比直接给出标准答案好得多！

三、工于达意

数学教师的语言要简洁明了、工于达意，让学生听得明白，学得明白. 有些数学教师就怕学生听不明白，于是一遍又一遍地重复，结果是学生越听越糊涂，越学越厌烦. 还有的教师在教学中对知识的表述作不必要的解说. 例如，在教学“角的大小与什么有关”时，本可以通过学生亲自动手发现“角的大小只与角的开口有关，而与边的长短无关”可是我们有时却偏要加以说明“不是边长角就大，边短角就小；也不是角小边就短，角大边就长，角的大小与边的长短是没有什么关系的”这一解说，学生原本十分清晰的认识被犹如绕口令般的话给弄得一头雾水，这不免有些“画蛇添足”.

四、巧于启智

教学语言既非书面用语，又非口头用语. 教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，教给学生丰富的数学知识，通过驱动学生的数学思维，来达到培养学生数学能力的目的.
斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学. ”数学老师的课堂教学语言在科学化的基础上要不断向化、平等化、人性化发展. 作为一名数学教师，应该清楚地认识到，孩子是学习的主人，掌论文导读：
握教学语言艺术，让孩子爱上数学，是教学取得成功的一个重要条件. 课堂上一句句精心设计的、闪耀着智慧火花、透露着美感的数学语言，能把静态的现象讲灵活，模糊的事理讲清楚，枯燥的内容讲生动！学生在倾听之后会主动地追问和探索，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高学习效率. 当我们的数学语言不仅准确、严谨，而且生动、传神，又富有启迪性、鼓励性的时候；当我们精心锤炼的数学课堂教学语言带给学生以美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果的时候，孩子们才都能体味到学习数学的无穷无尽的快乐！
【参考文献】
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