试述课堂让学生生活走进数学课堂

论文导读：。教学过程中如果教师能创造性地对教学内容进行还原和再创造，勾勒出“生活画面”，让学生在合作交流中勇于表达自己的想法，从而合理的解决实际问题。请看“运用有余数除法的有关知识解决生活中的实际问题”教学片断，讲完“去尾法”后，练习时我出了这样一道题：21个同学去划船，每船限乘坐四人，至少要租几只船？21÷4=5（只）……1（人
摘要：数学来源于生活而最终服务于生活，新的《数学课程标准》也强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用，从而培养学生的创造精神与实践能力，是我们数学教学需要认真研究的课题。现结合本人多年教学实践，就如何从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化，谈一点心得与体会。
关键词：数学教学 生活进课堂
数学本源于生活，生活中处处有数学。教师要结合学生的生活经验和已有的知识特点，捕捉“生活现象”，采撷生活中的数学实例，运用学生所熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材，精心设计富有情趣和意义的课堂教学，让学生经历、感受、体验数学知识的形成过程，学会用数学来解决生活中的实际问题。从而拓宽学生思路，发展应用意识，培养自主学习能力，让课堂成为学生活动的天地，充分展示自我的舞台。

一、捕捉“生活素材”，唤起学习兴趣

数学是生活的组成部分，生活须臾离不开数学。教师要善于结合课堂教学的内容，瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，将数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学的眼光去看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。如：在学习了“6的加减”后，我布置学生回家后找一些加起来等于6的生活中的实例，于是学生分别找出了：“自己和爸爸妈妈加起来有6只手，6条腿，6只眼睛，6个耳朵；吃饭时学生又发现了一家三口有6根筷子，还有同学发现了爸爸的西服纽扣加妈妈的西服纽扣也等于6……”同样，在教学“7”、“8”、“9”、“10”的加法和减法时，学生很自然的都能发现生活中有很多与之相关的问题，养成事事、时时、处处留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯。从而轻松愉快的学习数学、理解数学、掌握数学。

二、还原“生活画面”，创设问题情境

小学数学教材的内容大多数来源于生活实际，而这些生动的内容一旦被列入教材，就成了抽象的概念。教学过程中如果教师能创造性地对教学内容进行还原和再创造，勾勒出“生活画面”，让学生在合作交流中勇于表达自己的想法，从而合理的解决实际问题。请看“运用有余数除法的有关知识解决生活中的实际问题”教学片断，讲完“去尾法”后，练习时我出了这样一道题：21个同学去划船，每船限乘坐四人，至少要租几只船？21÷4=5（只）……1（人），我先让学生独立列式解答，然后下去巡视，发现学生列式都正确，但答有两种结果。有的答案是5只，有的答案是6只，到底是租5只船还是6只船呢？这就是“进一法”在日常生活中的实际应用。我让小组先进行讨论，采用答辩的方式，每组出一个代表，双方各自陈述理由。一方说：“我认为是5只船，因为只有5只船坐满了，所以……”，另一方反驳：“不对！还有一人怎么办？难道这位多余的人不去吗？至少要租几只船？只能再租一只船才能让全体人员都参与活动。”在教学中，教师要善于抓住契机，灵活处理，制造矛盾，使学生的思维产生创造的火花，让学生在“做”中去发现、“做”中去感悟、“做”中去理解、“做”去中解决，从而充分体验解决问题的成功喜悦。

三、借助“生活经验”，学会思考问题

源于学生身边真实的生活世界中蕴含着丰富的数学问题。在数学教学中，教师要注重借助生活经验，让学生学会思考问题。请看“一步乘法应用题”的教学片断：巩固练习时我设计一道这样的题目：爸爸、妈妈和小红一起去看电影，每张电影票6元，一共要用多少钱？有一位学生问我：“老师，小红多大了？”我疑惑的问：“你问这干什么？”“如果小红很小，看电影的时候坐在爸爸、妈妈的腿上就不用买票了”。是呀，我怎么没想到呢！她说：我小的时候和爸爸妈妈去看电影，一直是买2张票的，现在去才买3张票。这时，教室里沸腾了。有的学生说：这道题分两种情况，一种是小红还小不需要买门票，是求2个6是多少；一种是小红需要买门票，就是求3个6是多少。还有的学生说：如果是买车票的话，可能出现三种情况，不买票、买半票、买全票。 看学生说的多好，考虑的多全面！数学来源于生活，有很多的数学问题在现实生活中都能找到原型，而学生又容易理解那些有实际生活背景的数学问题。上述例子，小红同学正是借助了生活中的经验，才有了不同一般的回答。因此，在教学中我们除了要注重选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要注重为学生在生活中寻找解题的依托、使学生学会借助生活经验思考问题。

四、回归“生活实践”，学会解决问题

数学经验生活化，运用数学知识解决日常生活问题是数学学习的出发点和归宿。学生通过生活实践活动，获取广泛的数学活动经验，不仅可以巩固所学的知识技能，更重要的是在模拟知识被发现的过程中，获取探索学习的方法，进而再创造出更多的知识，促进自身的主动发展。 例如，教学“乘加、乘减”后，我设计如下实践练习：“公园有两个入口，A入口的购票规则是大人每人4元，小孩每人2元；B入口则是大人、小孩人均3元。现有两个家庭，1号：妈妈带了两个小孩；2号：爸、妈带了一个小孩入园，该从哪里进入比较省钱？”经过列式、计算、比较，有的学生认为1号家庭从B口入园门票为9元；2号家庭从A口入园，门票仅为8元；还有的学生认为可分散入园，大人从B口入园，小孩从A口入园，这样1号、2号家庭分别仅用7元和8元，更省一些。这样学生在现实情形中，参与到数学知识的灵活运用，更能深刻感受到数学与生活的密切联系，培养他们的创新意识和实践能力。
综上所述，数学问题生活化，生活问题数学化。让数学走进学生生活，让学生生活充满着数学。教学中通过生活的相关实例，让学生在生活中发现数学，能联系自己的生活经验多角度的考虑，运用数学解决日常生活的实际问题，形成解决问题的基本策略，由“学会”到“会学”。这既有利于满足学生从数学问题出发，寻找联系学生生活的心理需要，又有利于发掘每个学生的学习潜能，自主学习，更有利于培养学生的创新精神和实践能力；获得成功的喜悦，树立充足的信心。摘自：学报论文格式www.7ctime.com