浅析调动学生在数学教学中充分调动学生生活经验学术

论文导读：}×高+宽×高）×2.由于这是学生所熟悉的情境，不仅学得主动，而且学得轻松.2.联系生活实际，实物探究具体化学生是学习的主体，教师是学生的引导者，合作者，组织者，教师更多的是引路使学生一步一步完成教学目标，培养学生的思维能力，从形的转变到抽象概念的理解，这正是思维的训练.例如：一个物体（长方体）平均切成两份

一、与学生一起走进生活，营造生活化的教学气氛，激发学习兴趣

生活化的教学气氛是教育教学活动中学生生动活泼积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件.

1. 挖掘每名学生闪光点并给予鼓励

课堂上不再是教师和优等生的舞台，不再让教室里的某个角落有冷落的感觉. 应该更好地发挥普通的学生和能力差的学生的潜力，让每名学生意识到自己是存在的，是班上的一员，是每名学生和老师都在关注的，渴望自己的成长. 挖掘学生闪光点，我采取观察的方法，尤其是学困生当他们好不容易作出一道题时我会给予肯定，哪怕一句话、一个眼神，这都是激励学生积极向上的动力.

2. 确立友好的师生关系

俗话说“亲其师，信其道”，教师和学生既要处得好，也得有一定的威信. 要相处好就应该成为学生的好友，了解学生、关心学生、鼓励学生、引导学生. 学生会因此喜欢你这个老师，喜欢你这门课程，学生会配合你的教学，无形之中师生在互动合作之中完成了教与学，课堂效率得到提高. 教师更多的是充当学生的聆听者，交换意见的参与者，帮助学生解决矛盾的学生伙伴.

3. 建立课堂

过于刻意要求学生完成一件事会浪费学生很多精力，是否能达到预先效果值得深思. 这样会容易打断学生思维，课堂是学生的，更多的知识应该由学生自己去思考，去体会. 课堂上难免有坐不住的学生，有情不自禁的发言者.有时的限制还不如放手让其活动活动，发一些言. 学生之所以会这么做自然有自己的原因，不如顺水推舟，将计就计.小学生的思维是丰富的，让他当一回小老师，说不定会有更新颖的想法，成为课堂的一大亮点. 这样一来可以培养学生的表达能力，二来也能为学生学习做很好的铺垫.

二、与学生一起走进生活，解决生活中的数学问题，培养应用意识

1. 联系生活实际，提高学生学习兴趣

教学中以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境. 例如：求长方体的表面积内容时，我是这样引入的，学生们喜不喜欢礼物？当你收到一份礼物的时候你有没有注意观察到这礼物盒的包装非常的漂亮. 假如今天是我们班的一名同学生日，大家想要买一份礼物（长方体盒），你能不能帮忙包装得漂漂亮亮的呢？你是怎么做到的？激发了学生的好奇心，谁都想帮这个忙，学生开始思考问题，解决问题. 学生通过回忆不难发现原来包装这份礼物其实就是求长方体盒各个面的面积之和. 也就是上、下、前、后、左、右面的面积和. 还可以发现上下面、前后面、左右面的面积相等. 因此，得出长方体的表面积 = （长 × 宽 + 长 源于：毕业论文理工www.7ctime.com
× 高 + 宽 × 高） ×

2.由于这是学生所熟悉的情境，不仅学得主动，而且学得轻松.

2. 联系生活实际，实物探究具体化

学生是学习的主体，教师是学生的引导者，合作者，组织者，教师更多的是引路使学生一步一步完成教学目标，培养学生的思维能力，从形的转变到抽象概念的理解，这正是思维的训练. 例如：一个物体（长方体）平均切成两份后的表面积的讲解. 我利用生活实物，手中拿的两本数学书（代表的一个长方体），要把它平均分成两个怎么做呢？同学们很容易知道是把一本书拿出来. 这个时候剩下的一本书是什么图形（学生观察发现是个长方体）？这个图形和原来的长方体有什么关系？（前面我们已经学习了长方体的表面积和长、宽、高有关）请同学们仔细观察可以得出结论：长不变、宽是原来图形的一半、高不变. 最后根据长方体的表面积公式求出. 这一过程我边演示，边讲解，边板书，深入浅出. 再次强调数学知识在生活中无处不在，运用身边物体当教具因地取材，使学生爱学、会学、乐学.

3. 联系生活实际，教学生活化

借助学生生活经验加以理解，做到学以致用，发挥数学知识的真正价值. 学习数学有无穷乐趣，用数学的眼光去解决问题，去分析问题. 到学生生活历程中去感悟生活，建立数学思想，更好地培养学生的数感，具体问题具体分析，数学的答案是唯一的，万变不离其宗，但思路是活的，要真正理解一个问题，得剖开里面，深入地探究，而生活经验是最好的条件. 多方面地观察，多方面地分析，很多数学知识不也是根据生活的演练而来么？如十进制（我们的双手十个手指），数学的对称性，数学的黄金分割点.
三、与学生一起走进生活，论文导读：媒体展示一台台大吊车，展示美丽、雄伟的杨浦大桥，让学生感受图形的神奇与魅力.培养学生用数学的眼光来观察生活，使学生看到生活的精彩与人类的智慧，培养学生热爱生活的情感.总之，生活离不开数学，数学更离不开生活，数学知识源于生活，而最终服务于生活.教育家陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教
感受数学中的生活，进行情感的熏陶
数学是从生活中抽象出来的，学生在主动探求数学问题的同时就在感受生活的方方面面. 教师应热情地牵着孩子们的手，正确引导他们体会数学所展示的奇妙和丰富多彩的生活，从中受到情感熏陶，达到优化生活，热爱生活的目的.
数学中一幅幅严谨的知识网络图、一道道绝妙的算式、一组组有趣的关系式——都是数学家心灵智慧所迸发出的和谐、庄严、永恒的美. 我们要充分联系生活实际，挖掘数学知识内在的魅力、潜在的美、真诚地牵起孩子们的手和他们一道跃进充满智慧魅力的乐园、尽情领略、享受数学的美.
教学数学图形的对称性时，让学生举出生活中具有对称性的实物，感受数学的对称美；教学三角形的稳定性时，用多媒体展示一台台大吊车，展示美丽、雄伟的杨浦大桥，让学生感受图形的神奇与魅力. 培养学生用数学的眼光来观察生活，使学生看到生活的精彩与人类的智慧，培养学生热爱生活的情感.
总之，生活离不开数学，数学更离不开生活，数学知识源于生活，而最终服务于生活. 教育家陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育. ”现实生活是数学的丰富源泉. 我们的数学教学就应当生活化，引导学生把数学知识与生活紧密联系起来，让学生在实践活动中学数学、做数学、用数学，从而学会用数学的眼光观察周围世界，体会数学的作用和价值，提高其数学应用意识和应用能力，让数学回归生活.