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探究浅谈浅谈中学语文阅读教学中专生

最后更新时间:2024-01-09 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:6668 浏览:22643
论文导读:
摘 要:阅读教学的目标是要使学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”当前的阅读教学强调以读代讲,以读悟情,通过读来理解、揣摩、品味、感悟,从读中懂其义,明其理,悟其情。
关键词:中学语文;角色转变;充分理解;相互启发;相互触发
1002-7661(2013)29-288-01
《标准》指出:“阅读是搜集信息、认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。”这句话它既点明了阅读对一个人学习、发展和生活的重要意义,也点明了阅读教学的重要性。阅读教学是语文教学的基本环节,担负着提高学生能力,培养学生终身学习能力,增强学生人文素养的重任,可谓任重道远。为摘自:毕业论文怎么写www.7ctime.com
圆满实现 阅读教学总目标,我们必须打破传统阅读教学模式,认真学习阅读教学新理念,不断探索阅读教学新方法,切实增强学生人文素养。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”这句话集中体现了新课程阅读教学的新理念。“对话”它包含了两层含义:其—,阅读是读者与文本的主体间的对话过程;其二,教学是教师与学生以及学生与学生主体间的对话过程。具体一点讲,阅读教学中的对话,是教师、学生、文本之间的一种精神的相遇,心灵上的碰撞,情感上的交融,是一种相互交流的过程,也是一种真诚的互动过程。通过相互间对话式的相互作用,达到发现世界,发现自我,相互发现,张扬个性的目的。因此,我们在语文阅读教学中要构建对话平台,在真诚对话中张扬学生个性,着力培养对话的习惯和能力。

一、要求教师转变角色

常见的语文阅读教学,教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味,从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因,从教学观念上来看,教师仍然把自己作为教学的中心。新的教学法教师要敢于从“神坛”上走下来,由神圣的“主宰”变为亲密的“伙伴”;把自己从经验中走出来,由“一言堂”转变为“群言堂”,让课堂上少一些语言权威,多一些百家争鸣的氛围,给每一个学生展现自我的机会。教师要用发展的、肯定的、差异的目光看待个性鲜明的孩子,给他们营造一种宽松的、的、和谐的学习氛围,使自己成为孩子们可信赖的学习伙伴。

二、要求学生充分理解文本

充分理解也就是充分读书,与文本进行跨越时空的心灵对话,并达到精神的升华。
在语文阅读教学中,教师应当充分调动学生学习体悟的积极性,激发学生的创新欲,启发、引导学生各抒已见,鼓励肯定学生敢于发表自己的见解。每一个学生都可以根据自己的知识素养、生活经验和情感气质,对作品作出各自不同的解读。这种体语、解读的本身就是一种再创造。这是语文课的独特魅力力所在,这本身也是潜在培养了学生的创新能力。教师的鼓励与肯定也就保护了探索、创新的积极性,而决不能用教师的“权威”、统一的“模式”、所谓的“标准答案”去扼杀学生的创造性。 只有当学生充分解读文本之后,他们才感言于心,一心化言,实现自我超越。

三、要求生生间相互启发

在学生充分读书与文本对话之后每个人的感受各不相同,这时,教师应该及时组织好学生与学生之间的交流。在生生对话中学生间互有启发 、有体验 、有感动 、有领悟 、有思索 ,同时又提高了交流 、沟通的能力,生成了美好的情感 ,张扬了学生的个性。

四、要求师生间的相互触发

在师生对话中 ,教师和学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感 、观念和人格。同时,教师还给学生提供大量的信息背景,让学生去发现与探索。真切的感受到了正确认识和看待自己的长处或短处是很重要的,也是不容易做到的。应此,在平时的学习和生活中要注意时刻提醒自己 ,保持清醒的头脑。这样在实践活动中就很好地渗透了情感、态度、价值观的教育,师生间相互触发,相互感悟,相互收获。

五、着眼“终身教育”,改革读写教学

长期以来,中学语文阅读教学盛行以文章学为理论指导的“文章学阅读教学法”,一般是从文章结构入手解析“范文”,从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。比如人民教育出版社编辑出版的教材配套用书《教学参考书》的“参考”内容是:作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写论文导读:教学法”是从“读写结合”入手,把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学。比如,中学语文教科书以体裁编组课文单元,用“单元知识短文”归纳、阐述本单元课文的文体知识,学什么文体的范文就设计什么文体的写作。这种编排模式,实际是把阅读与写作不同的思维过程和心理活动混为了一谈。许多教师视课文为阅读和写作
作特点、修辞方法、练习答案等。一些教师在教学实践中照搬“参考”,用“生理解剖学”的方法和以获得“生理解剖”结果为认知目的的教学,违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。再有,习惯的“文章学阅读教学法”是从“读写结合”入手,把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学。比如,中学语文教科书以体裁编组课文单元,用“单元知识短文”归纳、阐述本单元课文的文体知识,学什么文体的范文就设计什么文体的写作。这种编排模式,实际是把阅读与写作不同的思维过程和心理活动混为了一谈。许多教师视课文为阅读和写作的共同观照物,因而出现了用文章结构分析来置换、代替读写信息处理的现象。从写作的角度解读文章,使语文读写教学处于尴尬境地。由此,学生创新思维的火花受到扼制,学生作文出现了千人一面、千腔一调不使人卒读的现象。
总之,只要我们在阅读教学中,着力构建对话平台,持之以恒的培养学生与文本对话得习惯和能力,让学生真诚与文本对话,语文阅读教学终将走出耗时低效的怪圈,学生的阅读能力将逐步提高,学生得人文素养将得以增强。