研讨巧用巧用多媒体提高农村作文教学

论文导读：，有了写作兴趣，就不怕写不好作文了。2.借助多媒体加强习作训练。“巧妇难为无米之炊”。小学生刚刚接触作文，尤其是农村的学生，社会知识面窄，词汇积累少，写出的文章词不达意，有时甚至不知道写什么，这就给平时的习作训练造成了“教师怕教，学生怕写”的局面。为解决这一问题，我一改平时对学生大谈作文的意义、作文的重
【摘 要】随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多地应用到了小学语文课堂教学中，农村小学语文课堂也不例外。凭借声、图、文并茂的优势，我把多媒体技术引入了农村作文教学中，把学生带进了一个有声有色的习作世界，激发了学生的写作热情，使学生不再怕写作文，而是留心观察生活，写生活中喜闻乐见的事，做生活的有心人，从而不断提高学生的写作水平。
【关键词】多媒体；提高；作文；教学
随着现代信息技术的飞速发展，多媒体越来越多地应用到了小学语文课堂教学中，使语文课堂教学更加丰富多彩，提高了语文课堂教学效果。借助多媒体声、图、文并茂的效果，我把多媒体引入了农村作文教学中，把学生带进了一个有声有色的习作世界，激发了学生的写作热情，使学生不再怕写作文。经过两年多的实践，我觉得多媒体技术给农村作文教学带来了极大的妙处。

1.运用多媒体可以拓宽学生视野，激发学生的写作兴趣。

兴趣是最好的老师。做任何一件事，如果有了兴趣，做事者就会全身心地投入。学生对写作不感兴趣，在观察中，自然敷衍了事，有“眼”无“心”，走马观花地看了一圈，在大脑中留下的表象只是轮廓而已，有时可能根本没有什么印象，以致视而不见，听而不闻，到作文时，自然是脑中空空，没有内容可写。为了激发学生的写作兴趣，我借助多媒体直观、生动、新异的画面，悦耳的声音，以生动具体的形式动态地展示与作文要求相关的情境，向学生提供逼真的感知材料，引导学生积极主动地探求、写作，从而提高作文教学质量。如：
在三年级下册第一单元的习作，要求学生介绍自己家乡的一处景物。农村孩子每天都踏着自己家乡的美景上学，可是他们却对家乡的美景熟视无睹，没有进行认真仔细的观察，又怎能写出家乡的美来呢。于是，我把平时拍摄到的家乡的美丽景色，制成了多媒体课件，将农村的美丽景色在学生眼前一一再现，并配以优美的音乐。面对优美的音乐和自己熟知的家乡美景，学生们兴趣盎然，情绪高涨，强烈的好奇心促使他们去求知，去发现，去创新；促使他们进行情感的表达、流露和交流，有了不吐不快的感受。作文由苦差事转变为学生的情感交流和需要，学生从“要我写”转化为“我要写”。这样，家乡的美景由学生的笔下写出来，学生无比欢快，并且产生了浓厚的写作兴趣，有了写作兴趣，就不怕写不好作文了。

2.借助多媒体加强习作训练。

“巧妇难为无米之炊”。小学生刚刚接触作文，尤其是农村的学生，社会知识面窄，词汇积累少，写出的文章词不达意，有时甚至不知道写什么，这就给平时的习作训练造成了“教师怕教，学生怕写”的局面。为解决这一问题，我一改平时对学生大谈作文的意义、作文的重要性之类的抽象道理，而巧妙地借助多媒体直观、形象，符合儿童的心理特点等优势，将多媒体手段运用到习作训练中，培养学生的观察能力，消除学生的惧怕心理，让学生有所说，有所写。如：在教学《秋天的果园》作文课上，对于“秋天的果园”，可以说大部分农村孩子不是很熟悉，要想把秋天的果园的特色写出来，是何其之难呀。为此，我将秋天果园里果实成熟的情景、人们丰收的情景制作成幻灯片，通过多媒体课件展示给学生，并引导学生一一观察，在学生观察每种水果时，我不失时机地引导学生思考：用什么样的形容词来形容水里的形状、颜色、味道，它像什么，用什么词语来比喻更恰当，更新颖，更能吸引读者。看着五光十色的水果，看着果园里人们一片丰收的情景，秋天的果园的特点便一览无疑，学生也不愁写不出好文章啦。

3.借助多媒体鼓励学生做生活的有心人。

一谈起写作文，许多孩子都感到茫然无措，他们常常对我说：我不会写，我不知道写什么，这让我想起了鲁迅先生说的话：若要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻才好下笔。只有让学生用心去观察感受生活，做生活的有心人，学生才会有话可说，有情可发。叶圣陶也说过：“作文这件事离不开生活，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”也就是说要让学生走入生活，去说去写生活，写生活中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，这样才会使学生感到习作是有实用的东西，从而对作文产生好感，产生趣味，同时利用习作这个载体，去解读生活。但是农村的孩子一般都很羡慕城市生活，喜欢城市生活的霓虹闪烁，高楼林立，公园里的鸟语花香，游乐场里欢声笑语。他们忽略了农村美丽的自然风光，忽略了身边发生的日常小事，忘论文导读：
记了与小伙伴一起玩耍的场景，与妈妈一起耕作的劳动场景，还有我们习以为常的风土人情……为了让学生明白“生活即语文，生活即习作”，我把平时拍摄到的“孩子们课间做的游戏”、“班中的生活、学习”摘自：学术论文模板www.7ctime.com
、“农村里的娶新娘”、“田野里农民伯伯的丰收”等学生熟悉的场景，通过多媒体展示给学生看，让他们知道，我们身边所发生的每一件事，我们所熟悉的人，都是我们写作的素材，从而激发其自主地去观察生活，做生活的有心人，从生活中积累写作素材，生活经验多了，素材多了，作文题村也就更宽、更广、更有新意了。

4.借助多媒体优化作文讲评途径。

作文的指导、批改、讲评、修改共同构成小学作文教学一个完整的过程，它们是相互作用、紧密相联的。然而，在以往的作文教学实践中，普遍存在着重指导与批改，轻讲评与修改的现象。这种“轻视”直接导致了作文教学劳而无功，收效甚微。究其主要原因是：其一，教师认为作文讲评课太难上，不知从何下手；教师平时教学任务重，批作文又太花时间，少有时间讲评；其二，受传统作文教学定势的影响，对于提高作文讲评的有效性缺乏思考与实践，少数教师虽有时也进行讲评，但形式多限于读几篇优秀作文，提几点注意点，效果并不好。而多媒体计算机则为作文讲评构建了一个开放性的教学环境，省时省力，又有助于提高学生的写作能力。在作文教学时，我利用多媒体教学手段来展示学生的作品，师生共同进行修改讲评，学生一目了然，再加上“当局者迷，旁观者清”，对于自己的文章学生总是找不出问题所在，而对于别人的文章总能 慧眼识珠，很快发现问题所在了。通过多媒体进行作文互评，双向交流，学生便可从同伴的作文中取长实短，从而大大提高作文的讲评质量，不断提高学生自己修改作文的能力。
总之，多媒体作文教学弥补了传统作文教学的许多不足，为农村学生创设了多维的习作环境，真正激发了学生作文的兴趣，展现了学生创造的个性，大大提高了课堂教学效率，为农村作文教学开辟了新的道路，给农村作文教学带来了极大的妙处。
收稿日期：2013-09-04