有关于小学生作文如何提高小学生作文能力科技

论文导读：
摘 要：在小学语文教学中，作文教学占有很大的比重。提高学生的作文水平不仅是教学大纲的要求，也是素质教育要实现的目标，可以说作文水平是一个学生听说读写能力的综合体现，因此小学语文教师应重视这方面的教学。
关键词：小学语文；作文教学；兴趣；能力
1002-7661（2013）29-147-01
作文教学是小学语文教学的基本内容之一，长期以来一直是我们语文老师关注的焦点和难点。在整论文大全www.7ctime.com
个的小学语文教学中，作文水平可以说能作为衡量小体语文能力的主要标准，它涵盖了语文教学所要实现的听说读写四种能力，所以小学作文教学是极为重要的。在实际教学过程中，我认为只要留心，只要用心，这个教学难点就一定会突破的。下面我就结合自己的教学实践，谈一谈在作文教学中的一些浅显的认识。

一、从兴趣入手，提高写作能力

《语文课程标准》对小学低、中、高年级标准要求中，分别强调了乐于写作，自由写作和学会写作的要求，从中我们可以看出，学生兴趣的培养，自信心的树立，是写好作文的前提。因此，我们在培养学生的学习兴趣时，应把握好保护好学生的自信心，即使是一篇错别字、病句特多的习作，我们也要肯定习作中的优点，鼓励孩子，帮助孩子。在最初写作时，不要有太多的条条框框，更不要把成人写作的“中心要明确，立意要新颖，用词要丰富，思路要清晰”等要求作为衡量的标准套在孩子们的身上，使孩子还没有迈步就感觉浑身沉重。有了沉重的心理负担，孩子的写作哪还有兴趣可谈。培养孩子的写作兴趣时，我们要善于捕捉到孩子们习作中细小的亮点

二、重视口语训练，以说促写

在平时的课堂中，口语交际贯穿在每节课中，因教材中的口语话题不一定完全符合我们所教学生的生活实际，特别是我们农村的孩子。因此，每节课抽出三到五分钟的时间，可以选择学生感兴趣的、贴近生活实际的、熟悉的、或者是大多数学生亲身经历过的事情作为交际话题。比如：学习过了《九月九日忆山东兄弟》和《夜书所见》两首古诗后，组织学生进行口语交际讨论；过节时，爸爸妈妈不在家，你最想和他们说些什么话？这些话题容易引起孩子的兴趣。现在留守儿童比较多，留守儿童一提到爸爸妈妈，往往有很多话要说，课堂上一提到此类话题，他们便会纷纷举手，有的说：“爸爸妈妈：别的孩子过春节时，都由自己的爸爸妈妈带着，我真羡慕他们！”有的说：“爸爸妈妈，我在学校的作文比赛中获得了一等奖，我好高兴啊，要是你们在我身边一起分享我的快乐该多好呀！”还有的孩子说：“妈妈，为什么我们一家人在一起的时间总是那么少啊！”有时我还组织学生现场模拟买文具、买菜、买衣服等，进行生活中常见情景的口语交际训练。在这些口语情景训练中，学生语言表达的能力无形中提高了，为写作打好了基础。

三、注重平时积累，提高写作水平

杜甫有“读书破万卷，下笔如有神”的名句，这里的“万卷”，是一个量的积累，只有阅读了一定的量，写作水平才会有质的飞跃。积累“万卷”有很多渠道，身边的渠道就数不胜数。小学生各年级的教材中，优秀的篇目枚不胜举，可以说是一座取之不尽，用之不竭的宝库。还有中华古诗词是文学宝库的精品，多积累，多品味，对于提升学生的语言修养，提高写作水，有很大帮助。再者，积累中外名著中的名句精华也对提高小学生的写作水平有不可估量的作用。当然，积累多了知识就成了一座大仓库，必须指导学生把仓库中的知识进行归类，这样在写作时才能信手拈来，遣词造句才能得心应手。积累是吸收，写作是倾吐，有了积累才能自然流畅的倾吐，两者之间是密不可分的，积累多了，才能腹有诗书气自华，积累多了才能够量变到质变，时间长了，写出好文章自然会水到渠成，“下笔如有神”。

四、培养学生自由表达能力，充分发挥其写作灵感

自由表达是儿童的天性，新课标在实施建议中指出，为学生的自由写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡自主拟题，少写命题作文。叶圣陶先生也说过：作文和说话本是同一个目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。因此在作文教学中我比较喜欢让学生自由表达，一般在习作训练中给学生提供一些与学生生活贴近的作文题目供学生自主选择。评讲时我重在过程，以表扬鼓励为主，多对语言的表达，优美词语的运用进行评价，论文导读：
主要目的是树立学生的自信心。

五、让学生参与批改，提高写作水平

新课程标准实施建议中提出：重视引导学生在自我修改中和相互修改的过程中，提高写作能力。在阶段目标中也提出：学习修改习作中有明显错误的词句，修改自己的习作并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行文流畅，书写规范、整洁。叶圣陶老先生也说过：“假如着重培养学生自己的修改能力，教师只加以引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的事情。”这就给我们语文教师指明了作文批改的方向，学生自己学会修改作文，充分体现了学生自己是学习的主人。学生自改作文的形式可以多种多样。如个人自改，同学之间互改，小组合作修改，师生共议共改。学生自己修改，并不是老师撒手不管，教师要先示范修改，要求运用规范的修改符号，紧扣本次习作的训练重点进行示范。比如分组修改。五人一组，采用优等生与学困生搭配的原则，分工合理，每人轮流朗读习作，在朗读过程中如果发现习作中出现漏子，用词不当，重复啰嗦等不足的地方，先用铅笔进行初步的修改，接着小组讨论，提出整篇的修改建议，达成共识后，由组内成员轮流写评语。评语以鼓励、赞扬、赏识为主。最后教师把关指导。整个过程有序进行，学生在批改中学会了欣赏鉴别，提升了自身的素质和写作能力。
总之，提高学生的写作水平不是一朝一夕的功夫，习作教学不能机械地走老路子，要解放自己，更要解放学生，从多方面多角度入手，只要我们肯用心，学生的写作水平一定会提高很快，相信我们只要有爱学生之心，勤奋耕耘，锲而不舍，学生一定也会不断地给我们带来惊喜和更多的精彩佳作。
参考文献：
张 霞.浅谈小学作文教学方法之初探.现代教育科研论坛.2010.9.