研究锵锵作新锵锵三人谈
最后更新时间：2024-02-27
作者：用户投稿
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论文导读：
[编前话] 2013年6月15-16日，教育部基础教育课程教材发展中心所属的《新课程研究》杂志社和《基础教育课程》杂志社在武汉联合主办了“全国小学作文教学观摩暨作文教学高峰论坛”活动。这次活动虽已结束，但管建刚、何捷、张祖庆、吴勇老研究生论文www.7ctime.com
师在课堂教学中各自展示的对于作文教学的深度反思与实践探究，给参会代表们留下了无穷的回味与思考。因此，我们特别征集了读者与网友的问题，针对作文教学提出了更详尽的疑问，并得到四位名师的点拨与解答，以期为各位行走在作文教学改革路上的一线教师提供有价值的指引与帮助。
《新课程研究》：目前，不少有识之士大胆进行作文教学的改革与实践，提出了诸多基于儿童认知、观察、表达的作文教学新模式，比如童化作文、言语交际作文、故事作文、博客作文、学科作文，等等。您比较认同哪一种作文改革模式与理论？为什么？
管建刚：“童化作文，言语交际作文，故事作文，博客作文，学科作文”，好比江湖上的少林拳、太极拳、醉八仙拳、螳螂拳、洪拳、鹰爪拳、咏春拳、猴拳、蛇拳、通背拳，你说哪一种拳厉害？那要看打拳的人是谁。出现那么多的“拳法”，那是好事，学“拳”的人有了选择的余地。你适合少林拳，他适合螳螂拳，我适合太极拳，这样多好。
何 捷：我主张“写作教学进行时”，概述部分见《语文教学通讯》（2013年7、8合刊）相关内容。另关于“写作教学进行时”的教学主张、教学策略、教学案例等，也将陆续成文推出。相信大家能透彻明白我的教学主张，这是一线教师都能操作，有学理依据的教学主张，也是很实用的教学方法，期待相关介绍能给中国基础教育中的小学写作教学带来一些思考。
张祖庆：我认为每一种作文改革的模式与理论都是基于个人或团队经验的智慧概括，且往往会为创立流派而放大自己的观点。个人认为，百花齐放，百家争鸣，这是好事。但总体上说，这些改革，没有绝对的高低之分，且各种作文样式并非“老死不相往来”，彼此之间是有交叉与融合的。一线教师要广泛涉猎，汲取不同流派作文改革模式与理论的精髓，为我所用，创建自己的特色与体系，这才是正道。
《新课程研究》：作为写作启蒙的小学阶段，各年段的作文教学的内容要求、篇幅要求、语言文学、篇章结构、文章技法等如何体现由低到高、由浅入深、由达意到传神的特点。儿童写作与成人和作家创作的根本区别是什么？作文教学是以培养小作家、小神笔为终极目标吗？综合测评学生的写作能力的标准是什么？
管建刚：作文教学当然不是以培养小作家、小神笔为终极目标，就好比阅读教学那么重视朗读，肯定没有人站出来承认，朗读教学是以培养播音员、朗诵家为终极目标的。然而，若将来的播音员、朗诵家都说，我的成长与学校的朗读教学没有任何关系，那将是多么令人尴尬的事。同样的，若将来的作家都说，自己的成长与语文教学、作文教学没有关系，那将是多么悲哀的事情。儿童写作和成人、作家写作，在我看来，没有本质上的区别：任何写作都是一种创造。一个小孩子用心地做出了一个丑陋的小板凳，那个丑陋的小板凳就是他的创造。这种创造，跟一个高明的木匠制作一个完美的板凳，本质上没什么区别。
何 捷：儿童写作写的是童趣、童言、童年，是练习的属性，是体会的过程，是一种写作经验和感受的构建；成人写作就是“内心思维的文字外化”，是对社会、现实、世界的个体加工，是个人情感的宣泄，对自我内心的文字投射。我认可“作文可教，作家可培养”的创意写作观，我也是这样践行的。具体理论和实践依据见《美国创意写作丛书》。综合测评学生的写作能力的标准：①通达，通顺，达意；②实用，有助于生活，服务于交际；③活性，语言有灵性，活性，能符合不同语言环境的需要，是一种发展的言说状态。
张祖庆：前一个问题很难用一两句话来回答。个人认为，“由意到神”，拔高了小学生作文的要求。张中行先生在《作文杂谈》中提到，作文的基本要求是“真实、通达、恳挚、高尚”。我以为，小学生习作，若做到了这八个字，就很不错了。“真实”是最基础要求，这是一切好作文的前提；“通达”就是通顺明白，不让人产生误会；“恳挚”就是真情实感；至于“高尚”，我的理解就是传递“正能量”——这里的“正能量”绝非传统意义上的“有意义”，而是传递正确的普世价值观和积极向上的感悟。这一点，是对小学高年级乃至初中学论文导读：通过写作过程中的思索、推敲、揣摩、修改等，才能真正领略到语言运用的规律以及其中的甘苦。这就是“写作重于讲读”的根据。黎先生把作文训练分成两个阶段：先是求“通”，再是求“美”。除了一般的作文以外，黎先生竭力主张要养成学生写“修养日记”和“读书札记”的能力和习惯，并认为在培养写作能力方面后者的效能要大于前者，
段作文能力强的孩子的要求。我想，只有把对儿童作文的要求降下来，才不会吓着儿童。否则，要求越高，离要求越远。
儿童写作与成人、作家写作的本质区别，用一句话表述，即为“童心看世界，童文写世界”。用童心去看这个世界，把眼里看到、心里想到的，用儿童自己的话语，传递给他人。
作文教学是否以“培养小作家，小神笔为终极目标”这个问题不回答，因为，你懂的。
《新课程研究》：作文教学的课堂组织教学的合理结构与流程是怎样的？小组学习与讨论对于学生集思广益地思考与构思习作的意义何在？作文的后期批改与评价应该以何种评价标准与依据来“打分”？
管建刚：作文这件事，本质上是一个人的事。作文的批改与评价，取决于一个老师对“什么样的儿童作文是好作文”的认识。
何 捷：关于“写作教学进行时”的教学主张、教学策略、教学案例等相关问题的阐述中，即包含了我的评价观，教学的哲学存在，重新发现儿童，写作评改一体化设计等实用型内容。
张祖庆：“课堂组织教学的合理结构与流程”这是一本书的框架，难以用三两句话作答。作前指导课与作后指导课，结构与流程是不一样的；不同题材的作文指导课，结构与流程也是不一样的，无所谓“合理结构与流程”。只要你的教学过程能最大限度地激发学生的写作内驱力，且能把握好教师的导和学生的参与度，孩子们能兴致勃勃地写作文，你的作文课的“课堂组织教学的结构与流程”就是合理的；否则，再“合理”的结构与流程，一旦模式化，就会让作文教学陷入新的僵局。
“小组学习与讨论”对于学生“集思广益地思考与构思”，肯定有着巨大的作用。其一，有关学者研究证明，儿童从伙伴间互动中学到的东西，往往比从教师那里学到的更多；其二，伙伴间的“头脑风暴”，是最能相互启发，激活思维的。尤其是想象作文课，我常常采用小组“头脑风暴”的方式，儿童往往会碰撞出许多美妙的创意火花。其三，小组合作的过程，本身就是一种最真实的对话，本身就是一种“写作进行时”——文章思路的碰撞，就是第一时间接收“读者”的反馈，有助于作文“读者意识”的贯彻。这里需要特别指出的是，小组合作一定要建立在个人独立思考的基础上，否则，就会成为阻碍一部分作文后进生进步的绊脚石。 “后期评改如何打分”，个人认为没有固定的方法。画星星、画大拇指、兑换积分、百分制、等级制……都是好方法。合适的，才是最好的。
《新课程研究》：如果用不超过100字的语句来介绍各自的作文教学理念，您将如何阐述与表达？您个人最推崇哪位语文教学前辈的作文教学理论和思想？他的理论与思想的现实性与前瞻性如何？
管建刚：我的作文教学理念——“儿童作文：用自己的话，写自己的事”。潘新和教授的作文教学理论，让我深受启发。
何 捷：贾志敏，言语的尊严都在规范中体现。
张祖庆：我的作文教学理念——欣赏儿童，尊重儿童，发现儿童，放大每一个儿童每次习作表达闪光点，让每次作文成为儿童体验习作的快乐之旅；唯有千方百计地唤醒儿童内心沉睡的写作巨人，让他们兴致勃勃地写，儿童才会把写作当作享受。
对于语文教学前辈的作文教学理论和思想，我最推崇黎锦熙先生。黎锦熙是近代中国学术界大师级的人物。他在语言学、教材、课程等建设上，都有卓越贡献。他的作文教学改革案是以他提出的语文教学“三原则”为根本指导思想的。这“三原则”是：写作重于讲读；求通先于求美；日札优于作文。黎先生认为学生语言能力的提高主要应该凭借各种形式的写作练习。光靠讲读，学生对于语言运用的优劣得失的感受不可能十分深切，只有通过写作过程中的思索、推敲、揣摩、修改等，才能真正领略到语言运用的规律以及其中的甘苦。这就是“写作重于讲读”的根据。黎先生把作文训练分成两个阶段：先是求“通”，再是求“美”。除了一般的作文以外，黎先生竭力主张要养成学生写“修养日记”和“读书札记”的能力和习惯，并认为在培养写作能力方面后者的效能要大于前者，即所谓“日札优于作文”论文导读：上世纪二三十年代，还是新时期，黎氏改革语文教学的设想都未能引起语文教育界足够的重视。《新课程研究》：有必要组织与策划全国性的作文教学观摩竞赛活动吗？这种竞赛活动以何种方式举办，才能够调动学校与一线教师的参与度？如何建立综合而全面的作文教学课堂教学评价体系与标准？管建刚：组织和策划作文教学观摩竞赛活动
。黎先生的习作教学理论和实践，放在当代考量，都不会过时。可惜的是，无论是在上世纪二三十年代，还是新时期，黎氏改革语文教学的设想都未能引起语文教育界足够的重视。
《新课程研究》：有必要组织与策划全国性的作文教学观摩竞赛活动吗？这种竞赛活动以何种方式举办，才能够调动学校与一线教师的参与度？如何建立综合而全面的作文教学课堂教学评价体系与标准？
管建刚：组织和策划作文教学观摩竞赛活动，能推动大家对作文教学的关注和教学研究。打磨几节精彩的作文课，那不是一件很难的事。难的是，一年、两年、三年，学生都有兴趣写，有动力写。那不是几节“精彩的课”所能解决的。作文教学，更需要作文上的“带班的智慧”。
何 捷：有必要。本次《新课程研究》杂志策划与实施的2013年全国小学作文名师观摩活动暨作文教学高峰论坛，我认可，支持，赞成。我和管建刚、张祖庆、吴勇三位特级教师成立了全国新作文联盟，就是为了集合大家之力，共同构建作文教学的科学新天地。但是，目前还只是开始，还未有标准拟定，也没有体系构建。所有个人的实践经验都是“只可远观不可亵玩”，了解就可以了，不必模仿。
张祖庆：很有必要组织全国作文教学观摩竞赛活动。比赛可以从两个维度入手：一是课堂教学比武。比武要走草根路线，不要依赖于各地源于：论文网站大全www.7ctime.com
教研室层层选拔。鼓励教师个人报名，通过“教学设计初选——光盘二选——现场比赛”的方式，赛出风格，发现才俊。奖项设立上，可以采用多元评价的方式，而不要采用等级奖励。比如，可设立最佳设计奖、最富原创奖、最佳评改奖、最富亲和力奖等奖项。评奖要把创新当作最重要的衡量指标。第二个维度，是课程比武。教师用案例加论文的形式把自己的课程创新实践经验提交给组委会，组委会甄选后，以现场讲述的方式，呈现自己的作文课程改革思路。关注课程整体，比关注课堂局部更重要。
（编辑：郝婵）
[编前话] 2013年6月15-16日，教育部基础教育课程教材发展中心所属的《新课程研究》杂志社和《基础教育课程》杂志社在武汉联合主办了“全国小学作文教学观摩暨作文教学高峰论坛”活动。这次活动虽已结束，但管建刚、何捷、张祖庆、吴勇老研究生论文www.7ctime.com
师在课堂教学中各自展示的对于作文教学的深度反思与实践探究，给参会代表们留下了无穷的回味与思考。因此，我们特别征集了读者与网友的问题，针对作文教学提出了更详尽的疑问，并得到四位名师的点拨与解答，以期为各位行走在作文教学改革路上的一线教师提供有价值的指引与帮助。
《新课程研究》：目前，不少有识之士大胆进行作文教学的改革与实践，提出了诸多基于儿童认知、观察、表达的作文教学新模式，比如童化作文、言语交际作文、故事作文、博客作文、学科作文，等等。您比较认同哪一种作文改革模式与理论？为什么？
管建刚：“童化作文，言语交际作文，故事作文，博客作文，学科作文”，好比江湖上的少林拳、太极拳、醉八仙拳、螳螂拳、洪拳、鹰爪拳、咏春拳、猴拳、蛇拳、通背拳，你说哪一种拳厉害？那要看打拳的人是谁。出现那么多的“拳法”，那是好事，学“拳”的人有了选择的余地。你适合少林拳，他适合螳螂拳，我适合太极拳，这样多好。
何 捷：我主张“写作教学进行时”，概述部分见《语文教学通讯》（2013年7、8合刊）相关内容。另关于“写作教学进行时”的教学主张、教学策略、教学案例等，也将陆续成文推出。相信大家能透彻明白我的教学主张，这是一线教师都能操作，有学理依据的教学主张，也是很实用的教学方法，期待相关介绍能给中国基础教育中的小学写作教学带来一些思考。
张祖庆：我认为每一种作文改革的模式与理论都是基于个人或团队经验的智慧概括，且往往会为创立流派而放大自己的观点。个人认为，百花齐放，百家争鸣，这是好事。但总体上说，这些改革，没有绝对的高低之分，且各种作文样式并非“老死不相往来”，彼此之间是有交叉与融合的。一线教师要广泛涉猎，汲取不同流派作文改革模式与理论的精髓，为我所用，创建自己的特色与体系，这才是正道。
《新课程研究》：作为写作启蒙的小学阶段，各年段的作文教学的内容要求、篇幅要求、语言文学、篇章结构、文章技法等如何体现由低到高、由浅入深、由达意到传神的特点。儿童写作与成人和作家创作的根本区别是什么？作文教学是以培养小作家、小神笔为终极目标吗？综合测评学生的写作能力的标准是什么？
管建刚：作文教学当然不是以培养小作家、小神笔为终极目标，就好比阅读教学那么重视朗读，肯定没有人站出来承认，朗读教学是以培养播音员、朗诵家为终极目标的。然而，若将来的播音员、朗诵家都说，我的成长与学校的朗读教学没有任何关系，那将是多么令人尴尬的事。同样的，若将来的作家都说，自己的成长与语文教学、作文教学没有关系，那将是多么悲哀的事情。儿童写作和成人、作家写作，在我看来，没有本质上的区别：任何写作都是一种创造。一个小孩子用心地做出了一个丑陋的小板凳，那个丑陋的小板凳就是他的创造。这种创造，跟一个高明的木匠制作一个完美的板凳，本质上没什么区别。
何 捷：儿童写作写的是童趣、童言、童年，是练习的属性，是体会的过程，是一种写作经验和感受的构建；成人写作就是“内心思维的文字外化”，是对社会、现实、世界的个体加工，是个人情感的宣泄，对自我内心的文字投射。我认可“作文可教，作家可培养”的创意写作观，我也是这样践行的。具体理论和实践依据见《美国创意写作丛书》。综合测评学生的写作能力的标准：①通达，通顺，达意；②实用，有助于生活，服务于交际；③活性，语言有灵性，活性，能符合不同语言环境的需要，是一种发展的言说状态。
张祖庆：前一个问题很难用一两句话来回答。个人认为，“由意到神”，拔高了小学生作文的要求。张中行先生在《作文杂谈》中提到，作文的基本要求是“真实、通达、恳挚、高尚”。我以为，小学生习作，若做到了这八个字，就很不错了。“真实”是最基础要求，这是一切好作文的前提；“通达”就是通顺明白，不让人产生误会；“恳挚”就是真情实感；至于“高尚”，我的理解就是传递“正能量”——这里的“正能量”绝非传统意义上的“有意义”，而是传递正确的普世价值观和积极向上的感悟。这一点，是对小学高年级乃至初中学论文导读：通过写作过程中的思索、推敲、揣摩、修改等，才能真正领略到语言运用的规律以及其中的甘苦。这就是“写作重于讲读”的根据。黎先生把作文训练分成两个阶段：先是求“通”，再是求“美”。除了一般的作文以外，黎先生竭力主张要养成学生写“修养日记”和“读书札记”的能力和习惯，并认为在培养写作能力方面后者的效能要大于前者，
段作文能力强的孩子的要求。我想，只有把对儿童作文的要求降下来，才不会吓着儿童。否则，要求越高，离要求越远。
儿童写作与成人、作家写作的本质区别，用一句话表述，即为“童心看世界，童文写世界”。用童心去看这个世界，把眼里看到、心里想到的，用儿童自己的话语，传递给他人。
作文教学是否以“培养小作家，小神笔为终极目标”这个问题不回答，因为，你懂的。
《新课程研究》：作文教学的课堂组织教学的合理结构与流程是怎样的？小组学习与讨论对于学生集思广益地思考与构思习作的意义何在？作文的后期批改与评价应该以何种评价标准与依据来“打分”？
管建刚：作文这件事，本质上是一个人的事。作文的批改与评价，取决于一个老师对“什么样的儿童作文是好作文”的认识。
何 捷：关于“写作教学进行时”的教学主张、教学策略、教学案例等相关问题的阐述中，即包含了我的评价观，教学的哲学存在，重新发现儿童，写作评改一体化设计等实用型内容。
张祖庆：“课堂组织教学的合理结构与流程”这是一本书的框架，难以用三两句话作答。作前指导课与作后指导课，结构与流程是不一样的；不同题材的作文指导课，结构与流程也是不一样的，无所谓“合理结构与流程”。只要你的教学过程能最大限度地激发学生的写作内驱力，且能把握好教师的导和学生的参与度，孩子们能兴致勃勃地写作文，你的作文课的“课堂组织教学的结构与流程”就是合理的；否则，再“合理”的结构与流程，一旦模式化，就会让作文教学陷入新的僵局。
“小组学习与讨论”对于学生“集思广益地思考与构思”，肯定有着巨大的作用。其一，有关学者研究证明，儿童从伙伴间互动中学到的东西，往往比从教师那里学到的更多；其二，伙伴间的“头脑风暴”，是最能相互启发，激活思维的。尤其是想象作文课，我常常采用小组“头脑风暴”的方式，儿童往往会碰撞出许多美妙的创意火花。其三，小组合作的过程，本身就是一种最真实的对话，本身就是一种“写作进行时”——文章思路的碰撞，就是第一时间接收“读者”的反馈，有助于作文“读者意识”的贯彻。这里需要特别指出的是，小组合作一定要建立在个人独立思考的基础上，否则，就会成为阻碍一部分作文后进生进步的绊脚石。 “后期评改如何打分”，个人认为没有固定的方法。画星星、画大拇指、兑换积分、百分制、等级制……都是好方法。合适的，才是最好的。
《新课程研究》：如果用不超过100字的语句来介绍各自的作文教学理念，您将如何阐述与表达？您个人最推崇哪位语文教学前辈的作文教学理论和思想？他的理论与思想的现实性与前瞻性如何？
管建刚：我的作文教学理念——“儿童作文：用自己的话，写自己的事”。潘新和教授的作文教学理论，让我深受启发。
何 捷：贾志敏，言语的尊严都在规范中体现。
张祖庆：我的作文教学理念——欣赏儿童，尊重儿童，发现儿童，放大每一个儿童每次习作表达闪光点，让每次作文成为儿童体验习作的快乐之旅；唯有千方百计地唤醒儿童内心沉睡的写作巨人，让他们兴致勃勃地写，儿童才会把写作当作享受。
对于语文教学前辈的作文教学理论和思想，我最推崇黎锦熙先生。黎锦熙是近代中国学术界大师级的人物。他在语言学、教材、课程等建设上，都有卓越贡献。他的作文教学改革案是以他提出的语文教学“三原则”为根本指导思想的。这“三原则”是：写作重于讲读；求通先于求美；日札优于作文。黎先生认为学生语言能力的提高主要应该凭借各种形式的写作练习。光靠讲读，学生对于语言运用的优劣得失的感受不可能十分深切，只有通过写作过程中的思索、推敲、揣摩、修改等，才能真正领略到语言运用的规律以及其中的甘苦。这就是“写作重于讲读”的根据。黎先生把作文训练分成两个阶段：先是求“通”，再是求“美”。除了一般的作文以外，黎先生竭力主张要养成学生写“修养日记”和“读书札记”的能力和习惯，并认为在培养写作能力方面后者的效能要大于前者，即所谓“日札优于作文”论文导读：上世纪二三十年代，还是新时期，黎氏改革语文教学的设想都未能引起语文教育界足够的重视。《新课程研究》：有必要组织与策划全国性的作文教学观摩竞赛活动吗？这种竞赛活动以何种方式举办，才能够调动学校与一线教师的参与度？如何建立综合而全面的作文教学课堂教学评价体系与标准？管建刚：组织和策划作文教学观摩竞赛活动
。黎先生的习作教学理论和实践，放在当代考量，都不会过时。可惜的是，无论是在上世纪二三十年代，还是新时期，黎氏改革语文教学的设想都未能引起语文教育界足够的重视。
《新课程研究》：有必要组织与策划全国性的作文教学观摩竞赛活动吗？这种竞赛活动以何种方式举办，才能够调动学校与一线教师的参与度？如何建立综合而全面的作文教学课堂教学评价体系与标准？
管建刚：组织和策划作文教学观摩竞赛活动，能推动大家对作文教学的关注和教学研究。打磨几节精彩的作文课，那不是一件很难的事。难的是，一年、两年、三年，学生都有兴趣写，有动力写。那不是几节“精彩的课”所能解决的。作文教学，更需要作文上的“带班的智慧”。
何 捷：有必要。本次《新课程研究》杂志策划与实施的2013年全国小学作文名师观摩活动暨作文教学高峰论坛，我认可，支持，赞成。我和管建刚、张祖庆、吴勇三位特级教师成立了全国新作文联盟，就是为了集合大家之力，共同构建作文教学的科学新天地。但是，目前还只是开始，还未有标准拟定，也没有体系构建。所有个人的实践经验都是“只可远观不可亵玩”，了解就可以了，不必模仿。
张祖庆：很有必要组织全国作文教学观摩竞赛活动。比赛可以从两个维度入手：一是课堂教学比武。比武要走草根路线，不要依赖于各地源于：论文网站大全www.7ctime.com
教研室层层选拔。鼓励教师个人报名，通过“教学设计初选——光盘二选——现场比赛”的方式，赛出风格，发现才俊。奖项设立上，可以采用多元评价的方式，而不要采用等级奖励。比如，可设立最佳设计奖、最富原创奖、最佳评改奖、最富亲和力奖等奖项。评奖要把创新当作最重要的衡量指标。第二个维度，是课程比武。教师用案例加论文的形式把自己的课程创新实践经验提交给组委会，组委会甄选后，以现场讲述的方式，呈现自己的作文课程改革思路。关注课程整体，比关注课堂局部更重要。
（编辑：郝婵）