初中语文教学中审美能力培养-
最后更新时间：2024-01-15
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论文导读：
【摘要】在21世纪的今天，在新一轮语文课程改革的大背景下，培养学生的审美能力是素质教育的重要内容，也是新课程教学改革的重要方面，也是语文教学的任务之一。课改下的语文教学应达到这样的效果：在夯实基础的前提下，充实学生的审美知识，注重感情融入文本的培养，能通过解读意象，进入情境，让学生自己的理解具有较强的主观审美色彩。
【关键词】语文教学； 培养； 审美能力
1 利用教材，努力创造一种富有感染力的教学情境
语文课要进行审美能力的培养，具有得天独厚的条件。因为教材中所选文章，大多都是久传不衰的名人佳作，有鲜明的形象，优美的意境，感人的源于：7彩论文网论文格式www.7ctime.com
情节，生动的语言。教师如能披文入情，剖析精激，则不仅传授了语文知识，训练了语文能力，而且能培养学生美的敏感。这就是语文审美教学的切入点。
1.1 渲染审美氛围。教师用精美亲切的感人语言，述意趣横生的人物，渲染景物；或者演示逼真的和教学细节密切相关的动作，从而创造出一种审美情境。如我在教《春》导入时，对春天美景动情的描述，历代描绘春的佳句的朗读，使教室春意融融，学生仿佛淋浴在春光之中。我讲《背影》在讲台上艰难地演示文章攀爬月台之情景，令学生热泪盈。这种情景，使审美主体处于情感的共鸣之中，又使他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生了强烈的审美，急于对所学课文去作审美鉴赏。
1.2 精心选择美的载体，教学时，据各种文体的特点，选择美感目标更为集中的内容作载体。一般说来作为文学作品的小说、散文、诗歌、戏剧是不可多得的载体，除此之外，有不少文质兼美的记叙文也可适当选择，把它作为美的载体。有时运用各种辅助手段也是审美的载体，如学古诗，可造用《十面埋伏》、《梁祝》、《将军会》等古筝伴读，还可用有关的插图照片、实物标体，拓展学生想象的空间。
2 在朗读中感知语文作品的语言美
要体味作品的语言美，应从朗读开始，因为朗读是感知语言的重要方式，是获取文章美感的途径之一。朗诵可把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。如朱自清先生的散文《春》一文中描绘了“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”五幅图景，写出了春草的柔嫩、春花的烂漫、春风的温暖柔和、春雨的细密、人们的喜悦的特点，而这些特点，又是通过触觉、视觉、听觉、味觉表现出来的，这是一幅幅充满春天气息、充满春的活力的画面。朗读时，对学生在停顿、重音、节奏、语速、语调上加以指导，就会让学生感到耳畔似乎响起一支支充满青春活力的春天交响曲，眼前仿佛看到一幅幅美丽的图画。
古诗词是讲究韵律的，有平仄、对偶、押韵等，读来朗朗上口，富有节奏感、音乐美。在我国悠久的历史长河中产生了很多优美的古文，其用语的准确、生动、凝练达到了很高的艺术水平。教师注意引导学生朗读，方能使他们体味其语言的优美。这样的例子不胜枚举。因此，我们在语文教学中培养学生的审美能力就应该注重朗读的作用。
3 培养浓厚的审美兴趣，感知美
一位智者曾说过：“这世上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”审美情感的形成前提是浓厚的兴趣和良好的习惯，语文教师在课堂中应通过各种手段，运用多种教学媒体，凭借一些视听工具提供有关的音乐形象和图画，营造一种与课文内在思想相关联的情境氛围，搭起美的歌台、情的舞台，把学生带进一个情趣盎然的美感王国。
初中语文教学面对的是一个具有初步审美素质的群体，他们能鉴赏一些思想内涵较浅的文学作品，思想感情较为丰富，敢于发表自己的想法，因此教师的引导，设置问题的难易程度与问题的趣味性成了形成他们审美素质的前提，学生立场变化快，价值观、人生观尚未定形，首先应培养浓厚的兴趣，良好的习惯，这是授课首要考虑的因素，笔者曾在此基础上作过一些尝试，取得了一定的效果。 笔者在一个语文素质较好的班级开设了“唐诗宋词比较鉴赏”课，一开始学生只热衷与朗诵，也较有感情，一时蔚然成风，有部分学生能将摘抄给他们的诗词全文背诵，于是我趁热打铁，举行了一次朗诵大赛，气氛十分热烈，说明学生兴趣已有了，但习惯尚未形成，我又采取了以下措施：
3.1 让学生将自己喜欢的或耳目能祥的诗词名句制成贺卡或书签，送给最要好的同学，这是发挥学生审美能动性的大好机会，事实证明我的猜测对了。学生制成贺卡或书签，形式新颖各异，有些别致的竟然画上了水墨山水，用竖行题诗，意境幽远，境界开阔。学生用自己的心灵，用自己的想象，用自己对诗词的理解诠释了对诗词的领悟与再创作，审美的目的就有不经意间达到了。
3.2 创造优美的意境引领学生“入境”。是对诗词鉴赏的最好的辅助,?不同的旋律能勾起阅读者不同的阅读经验，人生体会与无限想象的结合往往能引起情感上的共鸣。在教《天净沙?秋思》时，我放了琵琶独奏曲《忧思》，那凄美幽怨的曲调本身就是一段故事，再配以多媒体画面——“荒野幽径图”，学生听了后立刻有了“断肠人在天涯”的共鸣。结果那堂课学生自始至终都处于激动又酸楚的状态中，写出了不少感人的信件，情感、想象，构成了绝佳的审美效果。
3.3 浓厚的兴趣固不可少，但要取得切实的效果还得将兴趣转变成良好的习惯。笔者在授课过程中，只要觉得在感情上对学生有熏陶作用的，总会让他们精选优美片段成诵，并试着写一份简评或仿例写同题文章，定期检查，从严要求。两学期下来，学生都已养成良好习惯，课上课下不论什么文章，都能有分寸有感情地朗读，并会自行设置问题作深层探讨，不少学生已可创作出有思想深度的佳作，更为重要的是他们中的大多数开始自觉地关注社会、关注生活。
4 感知语言内涵，培养学生创造美的能力
语文体验性学习应立足与课堂，让学生作为生命个体的存在，精神敞开地面对语文，在和谐宽松的环境中亲历语言实践活动，带着自己的生活经验，选择适合自己的学习方式去感悟语言，欣赏语言，内化语言，积淀语感。
创造美是美育的目的所在，也是审美教育的最高境界。文学作品往往是作者借以表达强烈感情的载体。在教学过程中，应把这种感情论文导读：示了学生的智慧和创造美的能力。而我们也正是期望通过这些仿写题的训练培养学生创造美的能力。总之，随着新课程教学改革的不断深入和素质教育的全面实施，我们应加强学生审美能力的培养，它是对学生进行素质教育的有效途径之一。在教师的启发诱导下，学生在潜移默化中，逐渐使自己心灵得到净化，感情得到升华，情操得到陶冶。这
化为学生的强烈情绪活动，从而使他们获得美的享受，激发他们进一步创造美的热情。如语文的仿写题中，所提供的例句一般语言简明，构思新颖，有很高的审美价值。学生在阅读品评之后进行仿写，会有很高的热情，进而积极地去创作佳句、创造美。
如有个仿写题是请学生根据例句仿写一组句子——“种子如果害怕被埋没，就永远不能发芽。”学生随即创作了许多精妙的句子。如“蜡烛如果害怕焚身，就永远不能发光。”“航船如果害怕触礁，就永远不能远航。”……一个个饱含哲理的语句，显示了学生的智慧和创造美的能力。而我们也正是期望通过这些仿写题的训练培养学生创造美的能力。
总之，随着新课程教学改革的不断深入和素质教育的全面实施，我们应加强学生审美能力的培养，它是对学生进行素质教育的有效途径之一。在教师的启发诱导下，学生在潜移默化中，逐渐使自己心灵得到净化，感情得到升华，情操得到陶冶。这样，才能造就符合社会要求的高素质的人才。
参考文献
［1］ 蒋孔阳 朱立元主编，全国高等教育自学考试指导委员会组编，《美学原理》，华东师范大学出版社，1999年10月第1版。
［2］ 朱自清 《论诵读》 《朱自清论语文教育》 河南教育出版社 1985年版 第114页
［3］ 《义务教育课程标准实验教科书 语文》，江苏教育出版社，第1-6册。
［4］ 贺清贞 《文学作品教学中如何实施审美教育》 《语文教学与研究》 2004年4月
［5］ 梅宝树 《面向新世纪的美育与素质教育》 人民出版社 2004年5月
［6］ 朱慕菊主编，教育部基础教育司组织编写，《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年6月第1版。
【摘要】在21世纪的今天，在新一轮语文课程改革的大背景下，培养学生的审美能力是素质教育的重要内容，也是新课程教学改革的重要方面，也是语文教学的任务之一。课改下的语文教学应达到这样的效果：在夯实基础的前提下，充实学生的审美知识，注重感情融入文本的培养，能通过解读意象，进入情境，让学生自己的理解具有较强的主观审美色彩。
【关键词】语文教学； 培养； 审美能力
1 利用教材，努力创造一种富有感染力的教学情境
语文课要进行审美能力的培养，具有得天独厚的条件。因为教材中所选文章，大多都是久传不衰的名人佳作，有鲜明的形象，优美的意境，感人的源于：7彩论文网论文格式www.7ctime.com
情节，生动的语言。教师如能披文入情，剖析精激，则不仅传授了语文知识，训练了语文能力，而且能培养学生美的敏感。这就是语文审美教学的切入点。
1.1 渲染审美氛围。教师用精美亲切的感人语言，述意趣横生的人物，渲染景物；或者演示逼真的和教学细节密切相关的动作，从而创造出一种审美情境。如我在教《春》导入时，对春天美景动情的描述，历代描绘春的佳句的朗读，使教室春意融融，学生仿佛淋浴在春光之中。我讲《背影》在讲台上艰难地演示文章攀爬月台之情景，令学生热泪盈。这种情景，使审美主体处于情感的共鸣之中，又使他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生了强烈的审美，急于对所学课文去作审美鉴赏。
1.2 精心选择美的载体，教学时，据各种文体的特点，选择美感目标更为集中的内容作载体。一般说来作为文学作品的小说、散文、诗歌、戏剧是不可多得的载体，除此之外，有不少文质兼美的记叙文也可适当选择，把它作为美的载体。有时运用各种辅助手段也是审美的载体，如学古诗，可造用《十面埋伏》、《梁祝》、《将军会》等古筝伴读，还可用有关的插图照片、实物标体，拓展学生想象的空间。
2 在朗读中感知语文作品的语言美
要体味作品的语言美，应从朗读开始，因为朗读是感知语言的重要方式，是获取文章美感的途径之一。朗诵可把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。如朱自清先生的散文《春》一文中描绘了“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”五幅图景，写出了春草的柔嫩、春花的烂漫、春风的温暖柔和、春雨的细密、人们的喜悦的特点，而这些特点，又是通过触觉、视觉、听觉、味觉表现出来的，这是一幅幅充满春天气息、充满春的活力的画面。朗读时，对学生在停顿、重音、节奏、语速、语调上加以指导，就会让学生感到耳畔似乎响起一支支充满青春活力的春天交响曲，眼前仿佛看到一幅幅美丽的图画。
古诗词是讲究韵律的，有平仄、对偶、押韵等，读来朗朗上口，富有节奏感、音乐美。在我国悠久的历史长河中产生了很多优美的古文，其用语的准确、生动、凝练达到了很高的艺术水平。教师注意引导学生朗读，方能使他们体味其语言的优美。这样的例子不胜枚举。因此，我们在语文教学中培养学生的审美能力就应该注重朗读的作用。
3 培养浓厚的审美兴趣，感知美
一位智者曾说过：“这世上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”审美情感的形成前提是浓厚的兴趣和良好的习惯，语文教师在课堂中应通过各种手段，运用多种教学媒体，凭借一些视听工具提供有关的音乐形象和图画，营造一种与课文内在思想相关联的情境氛围，搭起美的歌台、情的舞台，把学生带进一个情趣盎然的美感王国。
初中语文教学面对的是一个具有初步审美素质的群体，他们能鉴赏一些思想内涵较浅的文学作品，思想感情较为丰富，敢于发表自己的想法，因此教师的引导，设置问题的难易程度与问题的趣味性成了形成他们审美素质的前提，学生立场变化快，价值观、人生观尚未定形，首先应培养浓厚的兴趣，良好的习惯，这是授课首要考虑的因素，笔者曾在此基础上作过一些尝试，取得了一定的效果。 笔者在一个语文素质较好的班级开设了“唐诗宋词比较鉴赏”课，一开始学生只热衷与朗诵，也较有感情，一时蔚然成风，有部分学生能将摘抄给他们的诗词全文背诵，于是我趁热打铁，举行了一次朗诵大赛，气氛十分热烈，说明学生兴趣已有了，但习惯尚未形成，我又采取了以下措施：
3.1 让学生将自己喜欢的或耳目能祥的诗词名句制成贺卡或书签，送给最要好的同学，这是发挥学生审美能动性的大好机会，事实证明我的猜测对了。学生制成贺卡或书签，形式新颖各异，有些别致的竟然画上了水墨山水，用竖行题诗，意境幽远，境界开阔。学生用自己的心灵，用自己的想象，用自己对诗词的理解诠释了对诗词的领悟与再创作，审美的目的就有不经意间达到了。
3.2 创造优美的意境引领学生“入境”。是对诗词鉴赏的最好的辅助,?不同的旋律能勾起阅读者不同的阅读经验，人生体会与无限想象的结合往往能引起情感上的共鸣。在教《天净沙?秋思》时，我放了琵琶独奏曲《忧思》，那凄美幽怨的曲调本身就是一段故事，再配以多媒体画面——“荒野幽径图”，学生听了后立刻有了“断肠人在天涯”的共鸣。结果那堂课学生自始至终都处于激动又酸楚的状态中，写出了不少感人的信件，情感、想象，构成了绝佳的审美效果。
3.3 浓厚的兴趣固不可少，但要取得切实的效果还得将兴趣转变成良好的习惯。笔者在授课过程中，只要觉得在感情上对学生有熏陶作用的，总会让他们精选优美片段成诵，并试着写一份简评或仿例写同题文章，定期检查，从严要求。两学期下来，学生都已养成良好习惯，课上课下不论什么文章，都能有分寸有感情地朗读，并会自行设置问题作深层探讨，不少学生已可创作出有思想深度的佳作，更为重要的是他们中的大多数开始自觉地关注社会、关注生活。
4 感知语言内涵，培养学生创造美的能力
语文体验性学习应立足与课堂，让学生作为生命个体的存在，精神敞开地面对语文，在和谐宽松的环境中亲历语言实践活动，带着自己的生活经验，选择适合自己的学习方式去感悟语言，欣赏语言，内化语言，积淀语感。
创造美是美育的目的所在，也是审美教育的最高境界。文学作品往往是作者借以表达强烈感情的载体。在教学过程中，应把这种感情论文导读：示了学生的智慧和创造美的能力。而我们也正是期望通过这些仿写题的训练培养学生创造美的能力。总之，随着新课程教学改革的不断深入和素质教育的全面实施，我们应加强学生审美能力的培养，它是对学生进行素质教育的有效途径之一。在教师的启发诱导下，学生在潜移默化中，逐渐使自己心灵得到净化，感情得到升华，情操得到陶冶。这
化为学生的强烈情绪活动，从而使他们获得美的享受，激发他们进一步创造美的热情。如语文的仿写题中，所提供的例句一般语言简明，构思新颖，有很高的审美价值。学生在阅读品评之后进行仿写，会有很高的热情，进而积极地去创作佳句、创造美。
如有个仿写题是请学生根据例句仿写一组句子——“种子如果害怕被埋没，就永远不能发芽。”学生随即创作了许多精妙的句子。如“蜡烛如果害怕焚身，就永远不能发光。”“航船如果害怕触礁，就永远不能远航。”……一个个饱含哲理的语句，显示了学生的智慧和创造美的能力。而我们也正是期望通过这些仿写题的训练培养学生创造美的能力。
总之，随着新课程教学改革的不断深入和素质教育的全面实施，我们应加强学生审美能力的培养，它是对学生进行素质教育的有效途径之一。在教师的启发诱导下，学生在潜移默化中，逐渐使自己心灵得到净化，感情得到升华，情操得到陶冶。这样，才能造就符合社会要求的高素质的人才。
参考文献
［1］ 蒋孔阳 朱立元主编，全国高等教育自学考试指导委员会组编，《美学原理》，华东师范大学出版社，1999年10月第1版。
［2］ 朱自清 《论诵读》 《朱自清论语文教育》 河南教育出版社 1985年版 第114页
［3］ 《义务教育课程标准实验教科书 语文》，江苏教育出版社，第1-6册。
［4］ 贺清贞 《文学作品教学中如何实施审美教育》 《语文教学与研究》 2004年4月
［5］ 梅宝树 《面向新世纪的美育与素质教育》 人民出版社 2004年5月
［6］ 朱慕菊主编，教育部基础教育司组织编写，《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年6月第1版。