试析策略元认知对策培训与高职英语词汇教学
最后更新时间：2024-03-27
作者：用户投稿
本站原创
点赞:5588
浏览:15498
本站原创
点赞:5588
浏览:15498
论文导读：
摘要：对绝大多数英语学习者,特别是高职院校的学生来说,如何有效地学习英语词汇是他们最为关注的不足之一。自上世纪70年代从来,国内外语言学家和英语教师们在英语词汇学习对策方面做了大量探讨,探讨结果证实学习对策训练能有效提升英语学习者的词汇学习和自主学习能力。在中国,对语言学习对策的探讨始于上世纪80年代,当时的探讨主要集中在学习对策的认定和描述(文秋芳,2003),少数探讨论证了元认知对策的有效性从及元认知对策培训。在众多的学习对策中,元认知对策是一种较高层次的对策,它是指学习者有意识地对自己的学习历程进行计划、监控、调节和评估的一种活动。国内几点探讨学者也发现,学习者在词汇学习中应用的诸多对策中,元认知对策是最为重要的一种对策。然而,学者们对于元认知对策培训在词汇学习中的效果至今还没有统一的定论。而且,现有的探讨中大多选择本科院校的学生作为探讨对象,很少有选择高职院校学生作为探讨对象的。由此,本探讨的目的在于通过教学实验研究元认知对策培训能否对高职院校学生的词汇学习产生积极的影响,以而为高职院校的英语词汇教学提供几点启迪。本探讨中主要从O'Malley and Chamot提出的元认知对策的概念和分类法为论述基础。这个论述认为元认知对策是一种较高层次的对策,它是指学习者对学习内容进行合理的计划、监控和评估。依据这一论述框架,本探讨将对学习者英语词汇学习中常利用的元认知对策的三个范畴展开探讨,它们是：计划,监控,评价。在对策培训方式上,本探讨采取了O'Malley和Chamot(1994)的认知性语言学习办法方式分五步对学生进行培训,即准备、演示、练习、评估和拓展。这五个步骤循环贯穿于整个培训历程。本论文报告了一项从济宁职业技术学院一年级非英语专业学生为探讨对象、为期十周的元认知词汇对策培训的探讨。参加试验的是两个自然班,一个班是实验班,56人,进行元认知对策的培训,另一个班是制约班,50人,不接受元认知对策的培训。培训前作者就英语词汇学习中元认知对策利用状况在两个班做了相关的问卷调查,调查后,作者与部分学生进行了访谈,根据调查的结果和访谈的结果确定了此次培训的内容,主要是计划对策、监控对策及评估对策。培训后再次在这些学生中进行了元认知对策问卷调查及词汇后测测试,从了解此次对策培训对学生的元认知对策利用及词汇学习成绩的影响,最后,所得数据用SPSS13.0进行了统计分析。另外,培训中的访谈,学生的学习报告也为定性分析提供了可靠依据。实验结果表明,在元认知对策培训后,实验班的学生在计划、监控和评估这三项元认知对策中,其利用频率都比对策培训前有所提升,其中计划对策和监控对策在培训前后利用中存在明显差别。实验班的学生在三项对策的利用上都较制约班的学生有了较大的提升,但在评估对策上两个班学生没有非常显著的差别。在词汇测试成绩方面,实验班学生的词汇成绩比培训前有了显著的进步。因此可见,元认知对策培训对提升高职院校学生的词汇水平有明显的推动意义,并且在实验历程结束后,学生的自主学习能力也得到了提升,由此,在高职英语教学中,将元认知对策训练和词汇教学有机结合在一起是很有必要,也是切实可行的。关键词：元认知对策论文对策培训论文词汇学习论文
本论文由www.7ctime.com,需要可从关系人员哦。Abstract7-9
摘要9-11
List of Tables11-12
List of Abbreviations12-13
Chapter One Introduction13-16
2.1 Researches on learning strategies16-23
2.1.1 Definition of learning strategies16-17
2.1.2 Classification of language learn论文导读：53.4.2Pre-traininginterview35-363.4.3Vocabularytests36-373.4.4Learningreport373.5Proceduresofthesurveyandtraining37-413.5.1Proceduresofthesurvey373.5.2Proceduresofthetraining37-413.6Dataanalysis41-43ChapterFourResultsandDiscussions43-544.1Quantitativedataanalysis43-484.1
ing strategies17-20
2.1.3 Researches on vocabulary learning strategies20-23
2.2.2 Basic knowledge of metacognitive strategy24-26
2.2.3 Relationship between metacognitive strategy and other learning strategies26-27
2.2.4 Constraints on the apppcation of metacognitive strategies27-28
2.3 Language learning strategy training models28-31
2.3.1 Oxford's language learning strategy training models28-29
2.3.2 Cohen's language learning strategies training model29
2.3.3 O'Malley & Chamot's language learning strategy training model29-31
Chapter Three Methodology31-43
4.2.1 Answers to vocabulary learning questions in the pre-training question-aire48-50
4.2.2 Results of the open-ended interview before the training50-51
4.
Appendix Ⅰ62-65
Appendix Ⅱ65-67
Appendix Ⅲ67-69
Appendix Ⅳ69-70
Acknowledgements70-71
Paper Pubpshed71-72
学位论文评阅及答辩状况表72
摘要：对绝大多数英语学习者,特别是高职院校的学生来说,如何有效地学习英语词汇是他们最为关注的不足之一。自上世纪70年代从来,国内外语言学家和英语教师们在英语词汇学习对策方面做了大量探讨,探讨结果证实学习对策训练能有效提升英语学习者的词汇学习和自主学习能力。在中国,对语言学习对策的探讨始于上世纪80年代,当时的探讨主要集中在学习对策的认定和描述(文秋芳,2003),少数探讨论证了元认知对策的有效性从及元认知对策培训。在众多的学习对策中,元认知对策是一种较高层次的对策,它是指学习者有意识地对自己的学习历程进行计划、监控、调节和评估的一种活动。国内几点探讨学者也发现,学习者在词汇学习中应用的诸多对策中,元认知对策是最为重要的一种对策。然而,学者们对于元认知对策培训在词汇学习中的效果至今还没有统一的定论。而且,现有的探讨中大多选择本科院校的学生作为探讨对象,很少有选择高职院校学生作为探讨对象的。由此,本探讨的目的在于通过教学实验研究元认知对策培训能否对高职院校学生的词汇学习产生积极的影响,以而为高职院校的英语词汇教学提供几点启迪。本探讨中主要从O'Malley and Chamot提出的元认知对策的概念和分类法为论述基础。这个论述认为元认知对策是一种较高层次的对策,它是指学习者对学习内容进行合理的计划、监控和评估。依据这一论述框架,本探讨将对学习者英语词汇学习中常利用的元认知对策的三个范畴展开探讨,它们是：计划,监控,评价。在对策培训方式上,本探讨采取了O'Malley和Chamot(1994)的认知性语言学习办法方式分五步对学生进行培训,即准备、演示、练习、评估和拓展。这五个步骤循环贯穿于整个培训历程。本论文报告了一项从济宁职业技术学院一年级非英语专业学生为探讨对象、为期十周的元认知词汇对策培训的探讨。参加试验的是两个自然班,一个班是实验班,56人,进行元认知对策的培训,另一个班是制约班,50人,不接受元认知对策的培训。培训前作者就英语词汇学习中元认知对策利用状况在两个班做了相关的问卷调查,调查后,作者与部分学生进行了访谈,根据调查的结果和访谈的结果确定了此次培训的内容,主要是计划对策、监控对策及评估对策。培训后再次在这些学生中进行了元认知对策问卷调查及词汇后测测试,从了解此次对策培训对学生的元认知对策利用及词汇学习成绩的影响,最后,所得数据用SPSS13.0进行了统计分析。另外,培训中的访谈,学生的学习报告也为定性分析提供了可靠依据。实验结果表明,在元认知对策培训后,实验班的学生在计划、监控和评估这三项元认知对策中,其利用频率都比对策培训前有所提升,其中计划对策和监控对策在培训前后利用中存在明显差别。实验班的学生在三项对策的利用上都较制约班的学生有了较大的提升,但在评估对策上两个班学生没有非常显著的差别。在词汇测试成绩方面,实验班学生的词汇成绩比培训前有了显著的进步。因此可见,元认知对策培训对提升高职院校学生的词汇水平有明显的推动意义,并且在实验历程结束后,学生的自主学习能力也得到了提升,由此,在高职英语教学中,将元认知对策训练和词汇教学有机结合在一起是很有必要,也是切实可行的。关键词：元认知对策论文对策培训论文词汇学习论文
本论文由www.7ctime.com,需要可从关系人员哦。Abstract7-9
摘要9-11
List of Tables11-12
List of Abbreviations12-13
Chapter One Introduction13-16
1.1 Research background13-14
1.2 Purpose and significance of the research14-151.3 Organization of the thesis15-16
Chapter Two Literature Review16-312.1 Researches on learning strategies16-23
2.1.1 Definition of learning strategies16-17
2.1.2 Classification of language learn论文导读：53.4.2Pre-traininginterview35-363.4.3Vocabularytests36-373.4.4Learningreport373.5Proceduresofthesurveyandtraining37-413.5.1Proceduresofthesurvey373.5.2Proceduresofthetraining37-413.6Dataanalysis41-43ChapterFourResultsandDiscussions43-544.1Quantitativedataanalysis43-484.1
ing strategies17-20
2.1.3 Researches on vocabulary learning strategies20-23
2.2 Metacognitive knowledge23-28
2.2.1 Definition and components of metacognition23-242.2.2 Basic knowledge of metacognitive strategy24-26
2.2.3 Relationship between metacognitive strategy and other learning strategies26-27
2.2.4 Constraints on the apppcation of metacognitive strategies27-28
2.3 Language learning strategy training models28-31
2.3.1 Oxford's language learning strategy training models28-29
2.3.2 Cohen's language learning strategies training model29
2.3.3 O'Malley & Chamot's language learning strategy training model29-31
Chapter Three Methodology31-43
3.1 Research questions31
3.2 Subjects31-32
3.3 Teaching material32-33
3.4 Instruments33-37
3.4.1 Questionnaire33-35
3.4.2 Pre-training interview35-36
3.4.3 Vocabulary tests36-37
3.4.4 Learning report37
3.5 Procedures of the survey and training37-413.5.1 Procedures of the survey37
3.5.2 Procedures of the training37-41
3.6 Data analysis41-43
Chapter Four Results and Discussions43-544.1 Quantitative data analysis43-48
4.1.1 Pre-training questionnaire43-45
4.1.2 Vocabulary Pre-test45-46
4.1.3 Post-training Questionnaire46-48
4.2 Quaptative data analysis48-544.2.1 Answers to vocabulary learning questions in the pre-training question-aire48-50
4.2.2 Results of the open-ended interview before the training50-51
4.
2.3 Learning reports51-54
Chapter Five Conclusion54-585.1 Major findings of the study54-55
5.2 Pedagogical imppcations55-56
5.3 Limitations of the study56
5.4 Suggestions for future study56-58
Bibpography58-62Appendix Ⅰ62-65
Appendix Ⅱ65-67
Appendix Ⅲ67-69
Appendix Ⅳ69-70
Acknowledgements70-71
Paper Pubpshed71-72
学位论文评阅及答辩状况表72