探讨朗读浅谈小学语文教学中朗读教学

论文导读：本、深入理解、体验情感、揣摩语言、强化语感的有效策略。但是，当前小学语文阅读教学中问题不少，其主要表现为"四多两少"：空洞繁琐的分析多、不必要的提问多、作用不大的板书多、矫情做作的腔调多、学生潜心读书时间少、有感情地自然朗读少。致使学生朗读不自然，朗读腔调矫情做作，同时在朗读中没有品味语言、体会作者及其作品
【摘要】朗读，是小学阅读教学中最重要、最常用的教学形式，是贯穿整个义务教育阶段阅读教学的首要要求。朗读，在阅读教学中，既是目的，又是手段。作为目的，要训练、提高学生的朗读水平；作为手段，它是促进学生细读文本、深入理解、体验情感、揣摩语言、强化语感的有效策略。但是，当前小学语文阅读教学中问题不少，其主要表现为"四多两少"：空洞繁琐的分析多、不必要的提问多、作用不大的板书多、矫情做作的腔调多、学生潜心读书时间少、有感情地自然朗读少。致使学生朗读不自然，朗读腔调矫情做作，同时在朗读中没有品味语言、体会作者及其作品的情感，逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意，久而久之，学生的阅读和写作都有不少困难。因此，我们必须转变观念，从应试教学转变过来，牢牢把握《义务教育语文课程标准》（2011年版）中朗读教学的新理念，在阅读教学中加强朗读教学，从语音、语调、语气等方面综合指导学生阅读文本，构架朗读教学新思路。
【关键词】新课标 朗读 教学 新思路 新方法
如何强化小学语文阅读教学中的朗读教学？笔者认为：要做到学前读、学中读、学后读，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，学习用恰当的语气语调朗读，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。
学前读。指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生默读，由学生不出声地自由朗读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上

一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的"读懂"。

为了达到训练目的，必须强化预习的功能，强调初读，变集体读书为人人参与的读书活动，人人做到三读：一要读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二要读得通顺，要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三要读得流利，做到琅琅上口，了了于心。在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拨，以增加学生多练的机会。让学生四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边
读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的课文上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论。在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，提升思维品质；在讨论质疑中，发展语言。
学中读。即在第一环节"读懂"后的第二环节"读懂"。要引导学生领会作者是怎样表情达意的。要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的源于：免费论文网站www.7ctime.com
各项基本功，真正做到"从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言"。
其训练过程要注意三点：一要紧扣重点，不面面俱到。二要根据教材确定重点训练项目的前提下，适当安排少量的一般基本功训练，引导学生自己去品尝、琢磨。三要建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。课文是思想内容和语言形式的高度统一，必须从整篇课文着眼，体会作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇，切忌东一榔头西一棒，孤立进行词、句、段的训练。引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得对全文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。
学后读。指理解后读，做到熟读。无论学什么，都要有个练习过程，熟读才能生巧。读书训练要从技巧与形式上给予指导：形式上如个人读、小组读等，技巧上如语调的高低和停连的处理等。让学生或吟诵、或推敲或揣摩，多角度地去拔动学生的心弦。结合多媒体课堂教学，可试用配乐朗读。配乐朗读，就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读的一种教学方法。例如《飞夺泸定桥》一课，为了让学生充分感知红军战士奋不顾身的英雄形象，选择琵琶古曲《十里埋伏》和第八乐段"九里山大战"为课文第七、八自然段（即"攻天险"部分）配乐。这段音乐是传统名曲的部分，以其丰富的表现手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展现了古战场刀光剑影、呼号震天、铁骑纵横、万军厮杀的激战场面。用在这里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出红军战士的强大攻势和英雄气概，再配以教师抑扬顿挫的表情朗读，使人仿佛身临其境，受到强烈的形象感染。
朗读训练需要一定的专业知识作为支撑，比如论文导读：握课标新理念，强化小学语文阅读教学中的朗读教学新思路、新方法、新举措，加强"学前读、学中读、学后读"这不仅使其具有程序简洁的特点，更重要的是学生的主体观在这样的流程中得以真正确立，训练学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，培育学
内部技巧的"情景再现、逻辑层次、感情基调"，外部技巧的"重音、停连、语气、节奏"。有的老师只会一味要求学生有感情地朗读，但究竟怎样读出感情、并且是恰如其分的感情，就缺少具体的指导。不少小学教师在朗读教学中养成了学生"夸张的、大起大落、拿腔捏调"的习惯，这种矫情做作的朗诵腔，需要教师有意识地加以矫正和克服。
把握课标新理念，强化小学语文阅读教学中的朗读教学新思路、新方法、新举措，加强"学前读、学中读、学后读"这不仅使其具有程序简洁的特点，更重要的是学生的主体观在这样的流程中得以真正确立，训练学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，培育学生感性力量和理性能力，最大限度地发挥学生的内在潜能。