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小学生作文个性化教学探讨-学年

最后更新时间:2023-12-20 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:6189 浏览:21758
论文导读:效。3.评价激励。根据学生好胜心强的特点,采用多种类型的评奖活动。设习作“兴趣奖”“个性奖”“创新奖”“进步奖”“优秀奖”“故事大王奖”等等。评奖活动注重学生习作的过程,并且面向全体,人人参与,人人都可以获奖,使学生在老师、同学、家长及自我的肯定中激发习作的动机。

4.成果激励。开放性习作评改的实验注重

摘要 习作的核心就是寻找自我、表现自我、完善自我、发展自我。要让学生走进生活,让生活走进作文,让学生张扬自己的个性,发挥想象力和创造力。教师应在习作教学中进行开放性评价,去唤醒学生的写作兴趣。
关键词 作文教学 生活体验 个性表达 习作评价
在新课程下,作文教学应从儿童的心理出发,遵循儿童的心理认知规律,挖掘他们的自我表达,积极为他们创造条件,培养他们摘自:7彩论文网本科毕业论文结论www.7ctime.com
自觉写作的兴趣,引导他们关注现实,观察生活,写出富有时代气息有灵性的习作来,写出他们真实的生活、独特的感受。教师要尊重他们个性的差异,让作文成为展现他们与众不同的舞台,使孩子们喜欢作文,引导他们走进快乐作文的殿堂。

一、体验生活,注重积累

叶圣陶先生曾说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”可见,作文教学与生活有着密不可分的联系。小学生习作离不开生活。生活充实,学生语言表达才会有源头。教师就要让学生走出课堂,走进生活,参与生活,体验生活,产生“不吐不快”的,让写作成为学生的生活需要。
学生有自己的生活积累和知识积累,所以作文教学应结合学生实际,能够触发他们的积累,使他们感到作文并不陌生,想要写,有得写,能够写。我们可以带学生到大自然中,指导他们留心观察周围的事物,引导他们将自己的所见所闻记录下来。观察大自然的树木花草、日出日落、小河田野、瓜果,并尽可能地让学生去摸一摸、看一看、闻一闻。让学生习作有话可说,有物可写。我们要注重学生人际交往、语言、思维的“操练场”,在接触丰富多彩的生活中感受生活。在习作前,我们可以采取多种形式,帮助学生搜集材料。面对生活,每一个学生有着独特的认识和感受,有自己获得成功的喜悦,有受挫折的懊丧,也有被责难、被误解的愤慨和惆怅。我们要鼓励学生大胆写这些生活,让习作中自然充满生活的气息,表达出孩子率真的灵气。

二、作文个性化

《语文课程标准》指出:“在写作教学中,为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”作文教学,就应引导学生在作文中无拘无束地放飞想象,自由自在地书写童真,大大方方地展现个性。
1.先写后导,导评结合。传统的作文教学是先导后评,有利于降低学生的写作难度,但往往束缚了学生的思路,使学生处于被动的状态,写出的作文千篇一律,缺少个性和新意。教师应提倡“先写后导”,强调尊重学生的主体地位,注意调动学生作文的积极性,并顺应学生个性发展的需要,让学生在不受约束的情况下自主地表达内容和形式,真切地反映自己的见闻,写出独特的感受来。而教师的“导”则建立在学生“写”的基础上,既“导向”明确,有的放矢,又能保留作文的鲜明个性。
2.追求作文形式的个性化。多种形式的作文训练,可以有效的激发和培养学生的创造性思维,进而促进学生创新能力的发展,使学生习作充满个性。创造性思维能力是创造力的核心,因为创造性思维的质量在很大程度上决定了创造力的水平。我们对学生已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合和再创造,从而产生新颖、独特、有价值的新观念、新知识、新方法、新产品等创造成果。

三、开放性习作评价

开放的习作评价应以激励为评价宗旨,评价定位于老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间,在互换交流、双向互动的评价之中,提高学生的习作能力,增进教与学的相互了解和深层次的沟通,在评价中体现语文的工具性和人文性的统一。
1.分数激励。传统的习作评价中,一个普遍的问题是评价尺度太紧,弹性太小,有些学生成了分数“特困户”,长期处于低分状态,严重挫伤了学生的积极性。开放性习作评价,实行高分政策,得分超出100分,立足于积极的激励,让学生充分地体验成功的快乐。
2.评语激励。传统评语针对性不强,缺乏个性,缺乏激励,我们主张评语要以第二人称,强调评语的双向互动性,强调激励性、针对性和建议性,使学生既看到自己的进步,又知道自己存在什么问题,使每一次评语犹如一次亲切的交谈和情感沟通,有利于增强学生的习作兴趣和信心,使学生愿意修改,知道如何去改。评语的定位由老师与习作之间转换为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己的互动交流,评语形式、内容更丰富多彩。评价更全面,更具体,更讲究实效。
3.评价激励。根据学生好胜心强的特点,采用多种类型的评奖活动。设习作“兴趣奖”“个性奖”“创新奖”“进步奖”“优秀奖”“故事大王奖”等等。评奖活动注重学生习作的过程,并且面向全体,人人参与,人人都可以获奖,使学生在老师、同学、家长及自我的肯定中激发习作的动机。
4.成果激励。开放性习作评改的实验注重形成性评价,注重学生习作过程,指导学生珍惜习作成果,利用成果激励,培养学生的成就感,从而激发学生的习作兴趣,坚定习作信心。
作文教学,不能千篇一律,不能以统一的形式来规范。教师不应该居高临下,而应以儿童作文的心理出发,尊重学生个性差异,始终把培养作文兴趣放在首位。教师由传播者转化为促进者,让学生轻松写作文,快快乐乐表达自我,使作文真正成为他们生活的需要,成为他们童年的乐事。