阐释后进生中学英语后进生：形成理由与教学倡议

论文导读：、教师教学方式的不当、中学生英语学习兴趣的丧失等造成了英语后进生。后进生的转化也需要在综合考虑着三方面的基础上采取恰当的对策。关键词中学英语后进生；教学方式；学习兴趣中学英语后进生的形成违背了我国教育的初衷。因此，分析其形成原因，并在此基础上提出改进建议是当前中学英语教学所需要重点关注的问题。　
摘 要 在中学生英语学习过程中，由于英语学习语言环境的缺乏、教师教学方式的不当、中学生英语学习兴趣的丧失等造成了英语后进生。后进生的转化也需要在综合考虑着三方面的基础上采取恰当的对策。
关键词 中学英语后进生；教学方式；学习兴趣
中学英语后进生的形成违背了我国教育的初衷。因此，分析其形成原因，并在此基础上提出改进建议是当前中学英语教学所需要重点关注的问题。

一、中学英语后进生的概念

后进生，也称之为学困生、差生、学业不良学生，目前对其的定义种类较多。如宁波师范学院杨心德认为：“学困生是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。”
在结合自身教学经验基础上，笔者认为，后进生指学生在自身学习能力上没有任何问题，但由于外在原因，所造成的难以正常完成学习任务，从而导致后进的学生。而中学英语后进生则指中学生在学习英语过程中，英语学习能力正常，但由于教师教学方式不当等原因造成的不能完成正常的英语学习任务而导致不能跟上正常的学习进度和学习质量的学生。

二、中学英语后进生形成的原因分析

俄国著名教育家乌申斯基说过，如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”因此，要转化中学英语后进生，就首先要了解英语后进生形成的原因。

1.缺乏英语学习的语言环境

文化是一个民族历史的积淀，它几乎包含着社会生活的所有方面。人在不同的文化环境里成长，各自的文化对人产生潜移默化不可抗拒的影响。同时，文化也影响着语言的发展，影响着语言学习者的语言应用能力。换言之，语言学习是不能脱离该语言所属的文化而独立存在的。正如王佐良先生所言：“不了解语言当中的社会文化，就无法真证掌握语言。”因此，语言所赖以生存的文化环境是进行语言教学的基本条件。
不同的民族都有着自己的思维特点、语言心理、生活习惯、价值观念、历史文化传统等，而我们对英语的学习一般都是从我国的语言心理、思维方式等方面出发，因而容易受到母语的干扰。如受我们语言模式的影响，学生认为hot dog就是一只很热的狗，想到的是动物并不会是食物。受传统英语学习的影响，学生们往往紧守着试题册和词汇表，认为对英语文化的学习了解是在“浪费时间”，长时间的学习之后，对英语的了解还是停留在简单的表面，应用能力方面也出现停滞不前，致使许多学生在枯燥乏味的英语学习中失去兴趣。

2.教师教学方式不当

教学方式是教育目的的具体体现，有什么样的教育目的就会采用什么样的教学方式。然而，中学英语教师在教学过程中采用的教学方式呈现出不当，这种不当主要表现在：“填鸭式”” 和“一刀切、一锅煮”的英语教学。前者指教师把学生看成单纯接受知识的容器，一味的把知识灌输给学生，给了文章学生就死背，不理解也不去理解意思，目的只为获得考试的高分后者指教师不顾学生的年龄特征和接受能力，把所有学生从早到晚“绑”在一起学习，听教师讲授，学习内容一样深浅，只为追求自己的教学目标和任务。
教师是学生学习的引路人，教师的教学观念、方式等是促进学生展开学习的重要外部条件。中学英语教师的教学方式呈现出灌输、单一的特点，忽视了英语学习特点和中学生身心特点，使中学生英语学习丧失了重要的外在条件，导致了中学生英语学习的困难，从而造成了后进。

3.中学生缺乏英语学习的兴趣

由于中学生年龄小，抽象逻辑思维还未实现较好的发展，其在进行行动时更多的是以具体形象思维为主，这就决定了中学生缺乏理性。加之中学生的意志力和注意控制力比较差，不能始终如一的按照某个方向和目标进行长时间的努力，因此中学生的学习需要靠外在条件给予引导，激发起学习的兴趣，维持其主观能动性。但在目前实际教学中，由于各种外在条件的缺失，导致了中学生内在动机的不足，从而丧失了其主观能动性，造成了后进。如由于缺乏英语学习的语言环境，使中学生通常以汉语的思维方式和表达特点来进行英语学习，在记忆单词中都喜欢给英语单词标准“汉字拼音”，造成了中学生英语学习的困难。加之学习任务繁重，家长、社会期望值过高等使中学生在英语学习过程中完全体验不到学习的快乐，丧失了学习的兴趣，降低了其主观能动性，最终导致了后进。

三、中学英语后进生转化的教学建议

针对以上原因，教师在进行中学英语后进生转化时，需要从以下三个方面入手：
1.积极创设良好的论文导读：创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”为此教师可以根据中学生的年龄特点、性别、个性采用灵活多样的方式创设出更利于学生英语学习的情境，并借助多媒体辅助教学，讲课时有意提问并设置悬念，必要时可以穿插一些英语笑话、游戏、国外的风土人情等，不仅激发了他们饱满的学习兴趣，而且也使学生了解了西方的风情文
英语学习情境
教育家布鲁姆曾说过说：“成功的外语课堂教学，应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”为此教师可以根据中学生的年龄特点、性别、个性采用灵活多样的方式创设出更利于学生英语学习的情境，并借助多媒体辅助教学，讲课时有意提问并设置悬念，必要时可以穿插一些英语笑话、游戏、国外的风土人情等，不仅激发了他们饱满的学习兴趣，而且也使学生了解了西方的风情文化，促进了学生英语学习的效率，调动了学生在英语课堂中的自主性，享受英语学习所带来的每一份快乐。

2.更新教育观念，改变教学方式

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”这要求教师不仅要交给学生所需的知识，同时还要教给学生学习的方法，让学生学会的同时也学会会学的技巧。同时教师也可运用启发式教学，发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性，培养学生的自主、合作、探究的能力，尤其对于英语后进生的转化将会起到良好的促进效果。

3.为英语后进生插上兴趣的翅膀

著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就是设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部精力去做事情。”在英语教学中，教师可以在知识的传授上化难为易，化多为少，分散难点，树立起学习英语的自信和学习的兴趣。同时教师也应引导学生正确的认识英语学科，把自己的学习和社会需要联系起来，树立起坚定的学习兴趣。
参考文献：
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