分析生活化小学数学教学生活化实践研究

论文导读：学的生活化既可以满足学生的心理需求，也能够提升学生的综合能力，培养学生的实践能力与创新精神。如何实现小学数学教学的生活化呢？一、灵活使用教材，将生活元素引入数学课堂中；二、创设生活情景，激发出学生学习的积极性；三、鼓励学生将数学知识应用到生活中，体会到数学的价值；

四、用数学语言来叙述生活事件。关键词小学

摘 要 小学数学教学的生活化既可以满足学生的心理需求，也能够提升学生的综合能力，培养学生的实践能力与创新精神。如何实现小学数学教学的生活化呢？一、灵活使用教材，将生活元素引入数学课堂中；二、创设生活情景，激发出学生学习的积极性；三、鼓励学生将数学知识应用到生活中，体会到数学的价值；

四、用数学语言来叙述生活事件。

关键词 小学数学教学；生活化；实践小学数学教学生活化是教师对教学方式、教学内容进行科学指导，让学生在学习过程中了解数学知识和生活之间的关系，帮助学生领悟到知识来源于生活，并鼓励学生利用所学的知识来解决生活中遇到的数学问题。
小学数学教学生活化已经成为小学教育专家研究的重点问题，那么如何实现小学数学教学的生活化呢？

一、灵活使用教材，将生活元素引入数学课堂中

教材是数学教学活动的核心内容，也是学生获取数学知识的源泉，教师开展教学活动的重要依据，因此，在开展教学活动时，必须要从教材出发，结合学生的已有生活经验，对教材的内容进行再加工。教师要意识到，生活中有着大量的数学情景，从学生熟悉的生活出发来引入新课题即可很好的激发出学生的求知，让他们感觉到数学不是一门抽象、枯燥的学科，从而对数学知识产生亲切感，为此，教师要以学生的现有生活经验为出发点，让学生主动的来分析问题、解决问题。
如，在两位数乘法的教学中，可以将“节约用水”的生活情景引入课堂，提出问题：“同学们，你们猜猜，如果家里的水龙头没有关紧，那么一天会浪费多少水呢？”这时，学生的学习兴趣就会被激发出来，积极的进行猜测，公布了正确答案之后，在此基础生提出问题：“同学们，你们能够计算出一年浪费的水是多少呢？”在这个过程中，教师要引导学生进行计算，得出正确答案之后，让他们算一算：“同学们，如果你们所住小区的水龙头没有关紧，这样一年会浪费多少水呢？
虽然这类数学问题的计算步骤较为繁多，但是学生普遍对这些生活素材有着浓厚的兴趣，采取该种方式进行教学，不仅可以很好的提升出学生的解题能力，也间接的宣传了节约用水的思想，达到了一举两得的效果。

二、创设生活情景，激发出学生学习的积极性

教学内容越接近生活情景，学生学习的积极性就越高，为此，教师应该积极的挖掘出一些与生活相关的情景，让学生在学习数学知识的过程中体会到学习的快乐，从而对数学知识产生兴趣。如在“比例”这一课的教学中，可以设置这样的情景：同源于：论文参考文献格式www.7ctime.com
学们，你们知道么，每个人身上涉及着比例的问题，如，身高与脚底长度的比例是7：1，拳头一周的长度和脚底长度的比例是1：1，同学们可以自己动手来量一量。当学生理解到这些事实后，就能够将其应用在现实生活中，如需要买袜子的时候用自己的拳头来比划就能够选到大小合适的袜子。这样就可以很好的调动起学生学习的兴趣，这时再引入教学能够就能够很好的完成教学任务了。
当然在创设生活情景时，必须要考虑到情景的真实性，正确的引导学生去分析问题和解决问题，这样才能够促进学生综合水平的提升。

三、鼓励学生将数学知识应用到生活中，体会到数学的价值

小学数学教学生活化的根本目的就是帮助学生将数学知识灵活的应用在生活中，从而提升解决数学问题的能力，将数学教学变得丰富多彩、有血有肉，这不仅仅是小学数学教学生活化的要求，也是数学教学的本质，学生只有会用，才能够真正的体会到数学知识的价值。
如，在社会的发展与人们收入水平的提升下，房屋装修问题在小学生的生活中已经十分的常见了，因此，平面图形面积的教学中，可以设计这样的问题：
小明家里的客厅长7m，宽5m，小明的妈妈准备花费5500元来铺设地砖，有三种规格可以选择：A：边长为50cm的正方形地砖，为49元B：边长为60cm的正方形地砖，为57元C：边长为80cm的正方形地砖，为77元。同学们，如果让你们帮助小明的妈妈来选择地砖的话，你们会选择哪一种呢？
将这样的例子融入数学课堂中，既能够帮助学生将数学知识应用到生活中，也能够满足学生的求知，提升学生分析问题和解决问题的能力。

四、用数学语言来叙述生活事件

数学是一种语言，有着基础性与工具性的特征，这种语言能够储存知识，尤其是在现代化的信息时代，其工具性更加的凸显。为此，教师可以以学生的论文导读：这样，就能够帮助学生将数学知识与生活相联系，很好的实现了数学知识的生活化和工具化。总而言之，小学数学教学的生活化既可以满足学生的心理需求，也能够提升学生的综合能力，培养学生的实践能力与创新精神。作为教学过程的主导人员，教师必须从学生的个体差异和认知规律出发，采取科学有效的方式构建起生活与数学之间的桥梁，
兴趣爱好和年龄特征为出发点，用童趣化、生活化和趣味化的数学语言来叙述生活实践，这样就能够营造出一种轻松愉悦的教学氛围。
如在“百以内数”这一课的教学中，可以让学生描述出自己喜欢的数字，并分析喜欢这个数字的原因，这样，就能够帮助学生将数学知识与生活相联系，很好的实现了数学知识的生活化和工具化。
总而言之，小学数学教学的生活化既可以满足学生的心理需求，也能够提升学生的综合能力，培养学生的实践能力与创新精神。作为教学过程的主导人员，教师必须从学生的个体差异和认知规律出发，采取科学有效的方式构建起生活与数学之间的桥梁，培养学生的数学意识，这样才能够实现学生综合能力的提升。
参考文献：
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