试述价值观谈中学历史教学中情感态度价值观培养

论文导读：
摘 要：历史作为人文科学的基础学科，蕴涵着极其丰富、生动、形象的人文资源。历史教学中实施情感态度价值观培育的方法应是师生整体生命活动的现实表现形式。
关键词：历史教学； 价值观培育
1006-3315（2013）08-016-001
一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低，而国民素质的不断提高有赖于基础教育的持续发展。优秀的历史教育“不仅要帮助学生接受智慧，而且还要促进他们产生智慧。”这里的“如何运用知识”和“产生智慧”，都蕴含着一个人的价值观念是多么的重要。从终身教育的大教育观念来看，青少年时期是人生中价值观、世界观形成的重要时期。历史学科自古就具有优良传统，即非常强调爱国主义教育，突出人的思想情感、道德观念、人格品质的培养，突出科学历史观的形成等等，这些都将使学生终身受益。同志、同志、同志不止一次要求党“用历史教育青年，教育人民”。历史作为人文科学的基础学科，蕴涵着极其丰富、生动、形象的人文资源。而历史最基本的特点是过去性。教学过程中老师若稍有不慎可能就无法给学生传递该有的情感体验。历史价值观教育对塑造健全的人格和健康的审美情趣起着不可估量的作用，历史上有许多感人的事迹，但是学生在学习过程中往往无动于衷甚至对一些历史人物的行为产生鄙视。
“教学方法既不单纯是教学的手段、操作方式或策略，也不是形式上的师生的相互作用的方式，而是师生的整体生命活动的现实展开方式。”这是对教学方法的本质性的一般概括。无疑，历史教学中实施情感态度价值观培育的方法更应是师生整体生命活动的现实表现形式。如何才能有效地提升学生的情感态度价值观，下面介绍的方法权当起个抛砖引玉的作用。

一、用讲述法激发学生情感态度价值观

为了帮助学生学好历史，克服对历史的陌生、枯燥感，教师可以结合教学内容，对历史事件的发展演变过程、历史人物的活动情节，进行生动的讲述来增强感染力。如讲述林则徐这个人物形象时，过去传统方法是：介绍林则徐的成长经历，主要事迹（如虎门硝烟）及意义，再提问学生“从林则徐的身上我们可以学习到哪些精神？”目的在于突出林则徐的爱国情感和民族气节。并会深深感受到人格魅力跨越国界的伟大力量和民族气节亘古今的光彩，受到触及心灵，内化情感的深刻教育。它不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，产生共鸣得到升华，还能化为他们奋发进取的动力。教师绘声绘色的讲述，使师生情感交融，引起共鸣。

二、用情境法唤起学生情感态度价值观

教师要根据教学目标，围绕一个主要历史史实创设情境，激趣启情，缩短历史与学生的时空感，让学生充分经历感性认识活动，使学生了解重大历史事件和历史人物产生的特定背景，激发学生探究特定历史情景下的历史事件和人物的强烈兴趣，产生学习的最佳状态。如在讲述《中国近代民族工业的发展》一课时，让学生触摸两块棉布（机制布和手工织布），学生很容易感受到两块布的优劣。学生在感受中，从一个方面体验和认识到了近代中国经济的落后以及洋货的畅销对手工织布的冲击，从而给中国造成的国弱民穷的状态。如何改变这种状况，学生很自然地意识到，我们也应采用西方的生产、管理和经营方式发展中国经济，这种社会责任感和历史使命感就油然而生。

三、用比较法调动学生情感态度价值观

挑选恰当、鲜明、可比性强的内容进行比较，不仅可以吸引学生的注意力，点燃其灵感的火花，使他们主动参与，而且可通过引导学生的思维活动，促使学生积极情感态度价值观的产生，以达到提高记忆能力，发展智力的目的。如通过对商鞅与张居正这两位古代改革家的比较，我们会认识到要成就事业，必须要有坚忍不拔的毅力和大刀阔斧的精神；通过对司马迁和司马光两位伟大的史学家编撰史书的情况的比较，我们要学习他们的严谨勤奋的治学精神，树立正确的学习态度和价值观；通过对玄奘与鉴真的比较，我们一定会领悟到不畏艰险的献身精神、坚持不懈的执著精神、百折不挠的进取精神等这些早已融进中华民族意识形态之中，成为民族精神和文化的重要组成部分。

四、用联想法帮助学生实现情感态度价值观

在新课程改革的影响下，中学历史教材的编写有些地方显得比较抽象，往往是经过浓缩的书面语，教师在教学过程中，可以通过有效的教学手段引发学生展开丰富的想象和联想，而这一过程往往需要师生之间的情感对话与论文导读：
交流，情感就像催化剂一样，有力推动着联想和想象的发展，与此相对应，当联想和想象递升到一定高度时，又会反过来促进情感向更高的阶段攀升。如讲少数民族政权的建立这部分内容时，可让学生根据已掌握的知识，包括地理、语文、生物等学科的知识，对少数民族的生活习俗等展开想象，讲述泼水节、那达慕等节日的概况；诵读《木兰辞》《敕勒川》等优美诗歌；还可以表演历史短剧，这样的历史课堂气氛一定会很活跃，师生之间距离也会由此拉近，课堂教学效率也会得到提高。

五、用辩论去体验情感态度价值观

辩论是最具，最富有挑战性的，也是学生最感兴趣的。教师在教学中有意识地挑起问题，让学生去辩论，有助于激发学生的积极思考，同时也是实现情感态度价值观突破的重要途径。在给学生看到一段关于美国对日本投下两颗视频的时候，看完视频后，我让学生针对这个问题展开了讨论，随后，补充了几段材料：广岛、长崎被轰炸后的图片，两城市的人口伤亡、房屋毁坏的相关数据，两城市的人民在战后面临着许多遗留问题，这些问题给他们造成的伤害。通过这些历史材料的展示，学生深深地体会到战争给交战双方的人民都造成了伤害，从而激起他们对战争的痛恨，树立热爱和平的美好情感。
中学历史教学中如何进行情感态度价值观的培养，不是三言两语就可以解决的，它是一个不断探索、完善的过程。新课改对历史教师的要求不仅是知识的“专”与“博”，更要探索有效的教育教学方法促进学生健全人格发展、终身的发展。一味照本宣科会成为平庸的教书匠，既不利于教师的成长，更是对学生人性的“摧残”，对民族希望的扼杀。历史教学的方法多种多样，培养情感态度价值观的方法也不是惟一的。“冰冻三尺非一日之寒”，塑造精神与灵魂的工作任重而道远，需要教师做出长期不懈的探索与努力。摘自：学年论文www.7ctime.com