浅议职业教育现代远程教育与职业教育复合方式研究

论文导读：
摘要：现代远程教育作为一种服务产业，存在的充要条件是科学型现代远程教育机制的建立，这一过程伴随其最重要的功能扩展：对学习者的职业能力训练。基本的训练模式包括以实训过程为导向和以知识传递为导向两种。应以职业能力训练为纽带，参照与借鉴职业技术教育的运行机制，实现两个组织的复合，最终完善现代远程教育机构的责任。
关键词：远程教育功能；职业能力训练；基本模式；机制复合
作者简介：易治新（1962-），男，湖北京山人，武汉理工大学网络继续教育学院，高级讲师；李雪（1990-），女，湖北仙桃人，武汉理工大学高等教育研究所硕士研究生。（湖北 武汉 430070）
基金项目：本文系武汉理工大学教学改革项目“网络函授教育教学质量监控体系的构建与实践探索”（项目批准号：2010087）的研究成果。
1007-0079（2013）26-0009-03
现代远程教育作为教育系统里一种新型的教育形式，其开放型、便捷性等特征都使得其表现出传统的面授教育无法逾越的优势。现代远程教育所独具的特征，使它已被看成是一种服务产业，与现代社会发展的各个方面发生联系。在学校与社会组成的这个大服务系统里，现代远程教育充当着怎样的角色，它如何与市场发生服务关系，其社会功能发生了怎样的变化等都是现代远程教育研究中不可或缺的因子。但已有文献对此缺乏系统的研究。本文以现代远程教育功能的拓展为切入点，提炼现代远程教育职业训练的模式，并通过与职业技术教育复合，建立科学型现代远程教育机制，试图为充分探讨现代远程教育的实践价值提供参考。

一、现代远程教育功能的拓展

远程教育在经历了第一代函授、刊授教育，第二代广播电视教育后，进入了“现代远程教育”阶段，即利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动。教育媒介和教育方式的变化带来教育理念的根本性变革。具体而言，现代远程教育区别于传统教育的一个重要特征即是其开放性特征，而“开放”强调的是“多元价值”和“建设性”的立场。这种特征与立场促使现代远程教育与服务产业被广泛联系起来。现代远程教育既被认为是一种教育形式，也被看成一种服务。“多元价值”和“建设性”决定了其服务产品的评价标准。因此，我们认为现代远程教育除了传承传统教育的社会发展功能与个体发展功能，还具有其自身的功能。

1.推进教育的化与大众化

现代远程教育作为传统教育的一种补充形式，为不同地域、不同阶层、不同年龄阶段的学习者提供了学习机会。这种接受教育的途径突破了传统教育对学习者的诸多限制，以及由于学习者自身因素而引起的无法就学的瓶颈。现代远程教育的发展为广大学习者提供了接受教育的机会。学习者与其他人之间由于受教育程度而引起的社会地位差异随之而逐渐缩小，最终必然促进教育在性质上的化以及在规模上的大众化。

2.实现教育的个性化

因材施教作为教育教学必须遵守的一项基本原则，是决定教育教学价值的一个关键因素。现代远程教育使得这一原则成为现实。学习者根据自身的学习需要和知识结构选择学习内容、学习方式，从而实现自己的学习目标。而人性化的人机交流界面、个性化的教学环境、丰富的教学内容和非线性的教学过程都能够为学习者的有效学习提供有力的保障。

3.促进终身学习理念的普及

借助于现代远程教育的开放性与便捷性，终身学习这一理念由理论转为现实。随着现代远程教育的普及，学习者接受教育的机会逐渐增多，承担的受教育成本也逐渐降低。已经结束传统教育训练的学习者可能出于自身的需要，而选择接受远程教育以提升和完善自己。“终身学习”成为现代学习者发展的必要途径。与此同时，传统的学历与学位的市场竞争力逐渐弱化。受教育者个体的素质是其被劳动力市场所接受的根本因素。
纵观现代远程教育的社会发展功能与个体发展功能，事实上，它们是将传统教育的功能与现代社会对人才的需求相结合，发挥着教育功能的衍生作用。所以，现代远程教育成为学校与社会之间相互传达信息与需要的重要途径，同时为学校与社会提供服务。根据服务的定义（一般是以无形的方式，在顾客与服务职员、有形资源商品或服务系统之间发生的，可以解决顾客问题的一种或一系列行为），我们认为在现代远程教育这种服务中，顾客即是市场，服务职员即是现代远中国免费论文网www.7ctime.com
程教育这一论文导读：，对学习者进行系统的知识传授，学习者自身的需求具有个别性。这种模式适合于上一页1234下一页
教育形式，服务的方式为：现代远程教育的学习者作为一种有形资源商品，在远程教育办学机构与市场这一服务系统之间进行流动。既然现代远程教育承担起“服务职员”的角色，那么远程教育机构或院校就必须从产业角度出发，以服务贸易的观念和规则为标准，建立以市场为依托，主动适应全球化远程教育市场竞争的运行机制，通过不断增强市场营销意识、竞争意识、品牌意识、成本意识等，实现诸方面工作由经验型向科学型的转变，逐步构建并完善以服务学生和社会为目的的远程开放教育体系。相应地，现代远程教育办学机构或院校的各方面设施，包括教育目标、教师选择与聘用、组织管理、硬件设施、校园文化建设等都需要根据市场要求做出调整。科学型现代远程教育机制的建立必然带来远程教育功能的拓展，其中最重要的功能便是根据市场需要培养特定的职业技术人才。这是现代远程教育作为一种服务，得以存在与实现其服务价值的充要条件。
在现代远程教育这一特定的服务系统中，市场需要作为顾客，是影响现代远程教育服务定位的最重要因素，进而也是造成其教育功能拓展的第一要素。其次，现代远程教育的学习者作为一种有形资源商品，在市场的不断流通与交换过程中，会产生一定的教育与价值需要，这种需要反馈至现代远程教育办学机构或院校，必然引起其教育功能的拓展。再次，远程教育办学机构与市场共同组成了服务系统，二者之间彼此联系与适应的程度决定了这一系统的稳定性与平衡度。而较高的服务质量只有在稳定的服务系统中才能够得到保障。增强联系与适应程度的前提便是远程教育办学机构或院校主动适应市场的需要，这一过程就是科学型现代远程教育机制建立的过程，必定伴随现代远程教育功能的拓展。对现代远程教育功能的扩展影响因素如图1所示。

二、我国远程教育职业能力训练的基本模式

现代远程教育功能拓展的最重要的方面便是其有形资源商品的变化，即培养符合市场需要的特定的职业技术人才。这一服务目标的定位指导现代远程教育的办学方针，即加强对学习者的职业能力训练。职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合，包括一般职业能力、专业能力和综合能力。根据在具体的训练过程中的侧重点的不同，借鉴职业技术教育中的理论与实践，我们认为现代远程教育对学习者的职业能力训练分为两种模式。

1.以实训过程为导向

这种模式强调在现代远程教育过程中，对学习者职业能力的训练是与实际工作紧密结合的。它不同于传统的面授教育形式，也不同于一般普通的远程教育形式，即学习者自主学习教育内容。这是将现代远程教育的开放性、便捷性和职业技术教育中的实践环节相融合而衍生的新型职业能力训练手段。现代远程教育服务系统中的有形资源商品，即学习者，根据市场外部环境对自身知识、技术、能力等提出的要求，结合自身的认知结构、学习倾向、行为习惯等，选择远程教育教学内容，并自主控制学习进度，完成既定的学习目标。在这一种模式里，“服务职员”即是已有的教学内容，“有形资源商品”为满足“顾客”的需要，在服务系统内部更好地流通，通过学习实现自我知识、能力、情感等多方面的提升。它关注“顾客”的需求，着眼于学习者的使用价值，克服了系统的理论知识教育所带来的高成本，以及职业技术教育所需要的诸多限制条件等困难，随时服务于现代远程教育机构和劳动力市场。

2.以知识传递为导向

如果说以实训过程为导向的培养模式强调了学习者的主体作用，更加突出现代远程教育的培训价值，那么以知识传递为导向的培养模式则重在突出现代远程教育的教育价值，即强调“服务职员”的作用。在这种模式中，现代远程教育机构或院校在确定培养方针之前，首先将各学科专业与市场职业相对应，在分职业对市场上的就业者进行调查后，提炼出共同存在的问题，并以这些共性的不足为依据，制定特定的培养计划，设计实际的教学课件。在教育过程中，侧重于以“服务职员”为主导，对学习者进行系统的知识传授，学习者自身的需求具有个别性。这种模式适合于论文导读：
对同一类型的学习者进行正规的教育后的再教育，能够被复制与推广。

三、现代远程教育机构的责任：我国远程教育与职业教育复合的机制

1.组织的责任

教育的化、大众化，教育的个性化以及终身学习理念的普及都将作用于受教育者个体职业能力的提升。所以在培养学习者的职业能力的过程中，现代远程教育不仅实现了其“多元价值”与“建设性”的教育功能，而且还必须追求功能的拓展：作为一种服务产业，根据市场需要培养特定的职业技术人才。而现代远程教育具体的变革过程以及功能拓展的实现，都与职业教育存在着一定的重合与借鉴。但是现代远程教育作为教育的一个新兴子类，是传统面授教育的一个补充。职业技术教育是与传统教育并行的一个教育分支源于：硕士论文www.7ctime.com
，二者并不属于同一类别同一层次。因此，在培养学习者的职业能力时，二者承担的责任有所不同。
现代远程教育作为“服务职员”，为远程教育机构和市场这一服务系统提供服务时，其服务性质是高等教育。现代远程教育的学习者是经过了一定阶段基础学习之后，出于外界的要求或自身发展的需要，通过远程教育获得知识和技能。以实训过程为导向模式的职业能力训练者甚至可能是接受过系统的高等教育，为解决实际的工作问题而转向现代远程教育的学习。因此，现代远程教育的责任首先必然遵循高等教育的要求，根据《高等教育法》的规定，它是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”。所以无论是对学习者进行哪一种模式的能力训练，现代远程教育的教学内容必定需要融入高深知识，在对学习者进行专业教育与技能培训的同时，承担通识教育的职责，其培养目标定位在：高水平、高层次、高素质。其次，现代远程教育的责任才是对学习者进行技能培训。这种专业知识和专业技能的教育是一个师生分离的过程，教学目标的获得始终是通过学习者的自主学习来实现的。所以现代远程教育必须保持其教学目标的多元化、教学资源的丰富性、教学手段多种渠道的并存、评价方式的开放性，如此方能维持传统教育无法逾越的优势与吸引力。在促使学习者完成学习目标，实现自我提升的同时，履行其为社会服务的职责：为市场这一顾客提供合格的服务人才。
职业技术教育（Vocational and Technical Education）泛指一切有助于培养并提高人们的就业能力和从事现有工作（劳动）技能的活动，它是职业教育、技术教育和职业培训的总称。[3]具体的教育过程就是对就业者进行不同水平的专门知识和专门技能的教育，是在普通教育的基础上，对国民经济各部门和社会发展所需要的劳动力进行有计划、有目的的培训和教育，使他们获得一定的专门劳动知识和劳动技能，从而达到就业目的或就业后易于提高。[4]因此，对于开展职业技术教育的院校而言，其承担的责任首先是：关注市场上各职业对人才的需求。职业技术教育开设的课程科目具有较强的专业性与实用性。学校以市场职业的需要为依据，对培养方案、专业课程进行设定与调整。市场要求的变化直接影响学校的服务目标定位，职业技术教育比现代远程教育的服务意识更加强烈。其次是对学习者进行职业技能培训。职业技术教育的培养目标就是提高劳动者的知识与技能。教育者既是教师也是技师，既传授知识也教授技能，而且理论知识紧紧围绕技能教授而展开，为技能的顺利习得服务。这种培训过程甚至带有“师徒制”的色彩。最后，职业技术教育作为教育系统中的分支，也承担着教育所具有的社会功能和个人功能。职业技术教育的院校分为中等职业院校与高等职业院校。这两种院校在层次上有中等教育与高等教育之分，前者承担中等教育的职责，即注重学习者各方面素质的均衡提高。而后者承担着高等教育的职责，即在培养学习者特定的职业技术技能的过程中，充分调动其创造性。

2.机制的复合

任何教育均有一定的社会功能，只是功能的性质与强度在不同的状态下呈现出一定的差异。[5]现代远程教育与职业技术教育的共同功能是在学校与市场共同组成的服务系统中，充当“服务职员”的角色，为市场这一顾客提供“有形资源商品”——培养学习者的职业能力。这也是两个组织能够进行复合的充分条件。然而作为两种不同的教育形式，二者承担的社会责任有所不同，其内部组织和运行的方式有所差异，如果直接将职业技术教育的培养模式植入现代远程教育，必然引起组织间运行机制的排异。但是二者机制的复合论文导读：1，44.周华，冯文全.浅析中国职业技术教育的出路.科技广场，2007，（1）.李五聚.坚定职业方向突出技术特色——再论职业教育的本质.漯河职业技术学院学报，2011，10（4）：1.吴康宁.教育社会学.北京：人民教育出版社，1998.（责任编辑：刘辉）上一页1234
却能够改善现代远程教育在学习者的职业能力训练中面临的问题，促进其服务价值的改善。
（1）理念的复合。现代远程教育作为一种服务系统，其存在的基础是市场与学习者发展的需要。因此我们可以将职业技术教育与现代远程教育的办学理念相互融合，现代远程教育机构或院校的办学首先是着眼于市场职业的需求，在此基础上以个性化的教学方式训练学习者的职业能力，并推进终身学习理念的普及。
（2）运行方式的复合。现代远程教育的开放性特征能够保障教育功能及其衍生功能的实现。但是师生在时空上的永久性分离却带来了它自身无法克服的难题：技术的教授需要反复的训练与改正。相比于职业技术教育，现代远程教育对这一教学结果的监控是虚拟的。所以在现代远程教育机构或院校中，聘请具有专业技能的技师，承担对实际技能培训部分的职责。这既是教学方法上的复合，也是内部组织和运行方式上的复合。而复合的最终结果便是科学型现代远程教育机制的建立。
参考文献：
胡怡媚.“开放性课程”理念在“一日生活”中的实践运用[J].学前教育，2009，（4）：50.
武丽志.远程教育的服务性分析[J].开放教育研究，2006，12（3）：
41，44.
[3]周华，冯文全.浅析中国职业技术教育的出路[J].科技广场，
2007，（1）.
[4]李五聚.坚定职业方向突出技术特色——再论职业教育的本质[J].漯河职业技术学院学报，2011，10（4）：1.
[5]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，1998.
（责任编辑：刘辉）