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简析互动在数学课堂中互动成长

最后更新时间:2024-03-05 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:15910 浏览:69956
论文导读:来的是剩下的是这袋面粉的几分之几,是以这袋面粉为单位“1”,而15不÷是34×那(115-千34克)才,正所确以。,这1时-34同不学能们与报15以直热接烈相的除掌。应声该,是我也终于松了口气,掌声刚落,又有王庆余同学说:“还可以用15÷34-15”。又过了一会儿,王薏又说出12下一页
在日常教学中,在小学数学的课堂上,教师的教与学生的学是默契互动的过程,如果教学互动开展顺利,就能大大提升教学效率和显著提升教学成果,但假设师生达成合作意识困难,则教学效果会差强人意。因此日常课堂上的教学互动是保证完成教学目标的极其重要的环节,那么,如何进行日常课堂上师生的互动呢?在20多年的小学数学教学实践中,笔者对此深有感触,总结了经验和方法形成下文。
首先在课堂上教师要表达出自己的善意,在教学互动中注入爱心,营造师生情感融洽的教学氛围。教师在教学中表达对学生的爱是教师师德工作和人性化教学工作的一部分,善意和爱意会紧密联系师生的感情,让教学课堂上充满人性化的味道。教师的爱营造的课堂情感教学氛围,会使学生产生积极的学习心境,在这样的环境下,学生才会喜欢听教师的课,从心理上配合默契,从而为课堂教学互动打下基础。
在20多年的课堂教学中,笔者根据学生的心理和年龄特点,通过实践摸索总结出了几点方法,在日常课堂教学中能够让学生清楚的明白老师对他们的要求和感情,并且他们愿意接受。1.尊重学生。这是前提,因为我们学生都是有思想的个体。2.通过不耻下问的方法和学生做朋友,走进孩子们的心灵世界,找到共同语言,老师关心他们在生活、学习中出现的问题,共同解决。3.关注后进生。解决好后进生的问题既是对教师的挑战,也是对表现优秀好的学生的支持和鼓励。在日常的教学中,通过对后进生的帮助,更能让学生感受到老师对他们的深深的爱意。
其次《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中指出:“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境……”
作为一名多年从事小学数学教学的教师清楚的知道:“兴趣是最好的老师。”自己在平时的课堂教学中,善于发现生活中的数学问题,注重从孩子的心理特点出发,设计孩子感兴趣的生活素材,以丰富多彩的形式展现给学生。帮助学生把现实的问题转化为数学问题。如讲故事、做游戏、表演等,以激发学生源于:毕业论文www.7ctime.com
的求知欲,让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野,进入数学课堂,使数学教材变的具体,生动、直观。例如:在讲“有关相遇问题的应用题”时,自己抓住学生想表现自己的心理,让学生通过表演、演示,真正参与到知识的探究过程中,从而激发学生学习数学的兴趣。
教师要关注学生,特别是要捕捉好课堂中“随机生成”的知识,让它更好的服务于自己的教学。那是上学期下午的一节数学课,当引导学生学到人教版十一册37页,画星号的13题“小刚家买来一袋面粉,吃了15千克,正好是这袋面粉的34。这袋面粉还剩多少千克?”时,我找学生读题后,请学生列出算式。这时汪前进同学站起来发言了,并引出了这一次的辩论:“我认为这道题是15×(1-34 )=5(千克)”,又说了说道理。当时我一愣,心想怎么会这样列式呢?我并没有立即说对错,而是想到利用这难得的典型错误,对学生进行一次全方位地对应用题的理解,分析能力的培养,从而得出正确结果的辩论。于是我问同学们:他的回答正确吗?大部分同学都说“对!”我心想,多数同学可能受到汪前进同学的误导,因为汪前进同学数学成绩一直优秀,又是班里的副班长。于是,我怪怪地一笑,问道:“真的对吗?”大部分同学还说“对!”,而有些人却从我的神态中捕捉到了什么拿不定主意了,这时我说:“请同学们再认真读两遍题,读完后大家可以进行讨论,各自发表自己的意见”。这时同学们的兴趣高涨,一个个认真读起题来,不一会儿,班里发出了七嘴八舌的讨论声,有的同学之间争论得非常激烈,各持己见,互不相让。不一会儿,有一个同学急得举起了手。我立即叫大家停下来,有两三个同学的发言还继续支持上面的错误列式,不过这时我从多数同学的表情上已发现他们明白了,我见时机成熟,就从众多的举手发言的同学中找了一个数学不错的杨剑同学说,他说:“我认为汪前进说的是错误的”因为这个1-34求出来的是剩下的是这袋面粉的几分之几,是以这袋面粉为单位“1”,而15不÷是34×那( 11 5-千34克)才,正所确以。,这1时-34同不学能们与报15以直热接烈相的除掌。应声该,是我也终于松了口气,掌声刚落,又有王庆余同学说:“还可以用15÷34-15”。又过了一会儿,王薏又说出论文导读:习惯,真正明白应用题的题意,认真地分析应用题里面的数量间的关系以及数量间的相等关系式,相互学习,共同探讨,就能找出解决问题的多种方法”。我通过教学实践深深体会到:数学课堂教学需要我们数学教师不仅要思考和创造性地理解教材的编写意图与学生学习的环境,还需要在备课时多考虑学生数学学习的可理解性和潜在的价值,考
了一个更简便的算法:15÷3,我问她为什么,她说:“已吃过面粉的34,剩下面粉的41,那么已吃的就是剩下的3倍,就用已吃的15千克除以3就行了。”这时教室里传来了更长久更热烈的掌声,我也兴奋地同孩子们一起鼓起了掌。过了一会儿,我说:“只要同学们养成认真审题的习惯,真正明白应用题的题意,认真地分析应用题里面的数量间的关系以及数量间的相等关系式,相互学习,共同探讨,就能找出解决问题的多种方法”。
我通过教学实践深深体会到:数学课堂教学需要我们数学教师不仅要思考和创造性地理解教材的编写意图与学生学习的环境,还需要在备课时多考虑学生数学学习的可理解性和潜在的价值,考虑以后知识点和章节的联系,细化学习目标,深化和创新教学目标,最终通过文化价值观和数学思维引导学生进入神秘的数学殿堂。
(作者单位:河南农大附小)
编辑/赵军