阐释同构“同课同构”中异操作应关注不足

论文导读：在年级数学组集体备课中，“三步导学环节”是确定的，需要进一步共同确定的是教学内容、目标、重难点、问题设置、题组及学案，方案框架确定后，因老教师在体力和多媒体技术方面的局限，学案、教案、课件都交给年轻教师完成，最后交组长审核。互联网的发展有力地助推了同课同构的发展，青年教师凭借技术优势，做出了很好的甚至比老教
摘 要：同校同课同构课堂教学模式不是复制，必须依据班级学情差异和教师个性差异，进行科学合理的异操作，才能获得实效。就差异的类型、成因、科学合理的异操作方法作了论述。
关键词：同课同构；异操作；差异

一、问题背景

本校开展了“‘三步导学’课堂教学模式”课题实验研究。“三步导学”模式由导课、导学、导学检测组成，每步要求三要素，属于异课同构、同课同构模式。在同课同构数学教学中，大家共享资源、理念，有力助推了教师专业发展，提高了课堂教学的有效性，但在实践中也发现了一些问题：同一节课甚至同一个老师，在一个班顺利完成既定任务，但在另一个班就完不成；同一节课不同老师，学生反应不同甚至差距很大。可见，在同课同构教学过程中，教师要从实际出发进行异操作，才能真正提高课堂教学的有效性。

二、问题提出与分析

同课同构中的异操作应关注哪些问题呢？

(一)关注班级学情差异

班级学情包含了班风、理解性学习水平、学生性格等，大致分五类。针对不同类学情要在教学环节甚至全过程中进行异操作。

1.活泼、聪明、认真型

一般都能顺利完成预案，讨论环节课堂生成比较多，要求教师有一定的组织管理能力和专业水平，这类学生可以少“铺垫”，甚至可以多“挖井”。

2.活泼、迟钝、认真型

突破难点需知识铺垫和点拨，一般也能完成预案，讨论环节课堂生成比较少，要求教师有一定的组织管理能力和应变能力。

3.稳重、聪明、认真型

一般都能顺利完成预案，讨论环节课堂生成比较少，要求教师有一定的专业水平和人格魅力，这类学生可以少“铺垫”，甚至可以多“挖井”。

4.稳重、迟钝、认真型

突破难点需知识铺垫和点拨，完成预案有变数，讨论环节课堂生成比较少，要求教师有一定的人格魅力和应变能力。

5.不认真型

完成预案变数多，讨论跑题多，要求教师有较强的组织管理能力和应变能力。
本人把学生分成五类，没有贬义和歧视。数学是需要理解性学习的，理解性学习需要“具备积极理解意向”“数学表达能力”“抽象概括能力”“反思交流能力”和“知识整理能力”。学生是学习的主体，只有调动其能动性，才能使学生有效参与学习活动。

(二)关注教师个性差异

教师因教学经验、教学理念、人格魅力、专业水平等方面不同，存在明显的个性差异，这会对课堂教学产生显著的影响，在同课同构课堂中必须进行合理的异操作。

1.教师显性的个性差异

通过下列几组词我们就能感受到教师的个性差异、性格与行为的密切关联。
反映教师性格特点的词：严肃的、严厉的、和蔼的、活泼的、温柔的、幽默的；
反映教师语音语速特点的词：浑厚的、高亢的、尖细的、轻柔的、快的、慢的；
反映教师外貌特点的词：魁梧的、娇小的、干练的、帅气的、漂亮的；
反映教师教学节奏特点的词：严谨的、严密的、紧张的、流畅的、舒缓的、松散的、生硬的；
反映教师课堂管理特点的词：驾驭、调控、干涉、引导、组织、参与、辅导、表扬、批评；
反映课堂师生关系特点的词：平等、和谐、强势、弱势、友好、尊重；
反映教师专业水平特点的词：广博、深邃、敏感、机智、巧妙、严谨、浅薄。
每届学生都对一位教师敬畏有加，这些词都是描述他的：严肃的、严厉的、干练的、高亢的、严密的、紧张的、驾驭、干涉、组织、辅导、表扬、批评、强势、机智。可见教师个性差异对学生有明显影响，也直接影响着课堂氛围。这里把课堂简单地分为严肃型、温和型、活泼型、散漫型。严肃型的课堂一般都能顺利完成既定任务，课堂生成少，教师要多问；温和型、活泼型的课堂完成预案有变数，课堂生成多，教师要善应变；散漫型的课堂完成预案变数大，课堂生成多，易跑题，教师要加强调控和引导。

2.教龄对教师个性差异有明显的影响

在年级数学组集体备课中，“三步导学环节”是确定的，需要进一步共同确定的是教学内容、目标、重难点、问题设置、题组及学案，方案框架确定后，因老教师在体力和多媒体技术方面的局限，学案、教案、课件都交给年轻教师完成，最后交组长审核。互联网的发展有力地助推了同课同构的发展，青年教师凭借技术优势，做出了很好的甚至比老教师也要好的教案，但在实际课堂教学中，年轻教师整体不如老教师教学效果好。
有教龄对教学风格的影响研究表明：随着教龄的增长，教师更加重视课堂教学过程的学生中论文导读：罗新兵，石雪梅.数学理解性学习的条件分析.中学数学教学参考，2012（12）：3-

4.（作者单位山西省晋中市榆次区第四中学）上一页12

心性、体系完整性、知识传授的具象性，教学经验量的积累会激发风格上质的飞跃。年轻教师尤其是5年以下教龄的教师，也认识到教龄与业务能力成一定正相关，提高业务意愿非常强烈，但偏重于对老教师课堂教学“形似”的学习，甚至模仿老教师的语言、神态，却收不到相应的教学效果，主要原因在于教学经验、教学理念、人格魅力、专业水平，人格魅力不仅与专业发展有关，还与个人社会成长有关，具有不可复制性。
本校初中部有一个老教师的典型案例：教师课堂预设“解直角三角形”，可是学生还沉浸在上节体育课掷实心球的回味中，甚至有学生向数学老师请教如何掷得更远，该老教师不怒且喜，因势利导，“好！今天就讲怎样能把源于：论文写作格式www.7ctime.com
实心球扔远即九年级下册第二章第六节‘何时获得最大利润’。”这堂课取得了非常好的效果。老教师敏感捕捉到这一有利的教学情境，机智、大胆地进行“异操作”，凭着对教学内容的驾轻就熟，顺利完成教学。她的机智、果敢和对教学内容的熟练程度是年轻教师不具备和难以复制的。
数学同课同构课堂教学模式要谨防“移植”之“死”，就必须坚持具体问题具体分析，从实际出发，关注平行班级学情的差异，关注教师个性差异，进行科学合理的“异操作”。年轻教师不能局限于一节一节的模仿，应下工夫研究数学课程设置的基本理念，熟练把握数学课程体系，才能以更广的视野开展同课同构教学，提高课堂有效性，实现专业发展。
参考文献：
罗新兵，石雪梅.数学理解性学习的条件分析[J].中学数学教学参考，2012（12）：3-4.
（作者单位 山西省晋中市榆次区第四中学）