探索书香书香建设：我们眼中语文课程

论文导读：学、阅读教学、作文教学等方面进行了尝试。1.识字教学。我们学习韵语识字教学的经验，按照“大量识字，多识少写，提前阅读”的思路，鼓励老师们积极思考，收集和创编儿歌、韵文，精选国学启蒙教材、经典诗文等等，采用韵语识字、字理识字、字族识字、在生活中识字等多种方法，努力让低年级学生通过四个学期的学习，认识2500个以上
语文是一门实践性很强的课程。一个人的语文素养，是在语言文字的大海里浸泡出来的。鉴于此，我们提出了“将书香变成语文课程”的构想，力图引导全体语文教师“洗心革面”，开发和整合语文课程资源，转变教学行为，积极探索将课外阅读引进课内，在语文课程中实现“书香建设”，为学生的成长搭建一个博大圆融的文化背景。
书香建设，就是用古今中外优秀的语言作品，浸润学生幼小的心灵，让学生在诵读中，潜泳吐纳，放飞心灵，自由徜徉；书香建设，就是用涉及各领域的百科书籍武装学生，引领他们开阔眼界，激发好奇，探索未知；书香建设，就是在学生对各种题材，各种体裁，各种不同语言风格的作品的阅读中，感受语言，积累语汇，丰富语感；书香建设，就是要让学生在与书卷的对话中，激起学习兴趣，掌握学习方法，养成学习习惯。

一、图书重“管”善“用”

图书馆是语文课程的重要资源。我们首先从装备入手，将图书室的结构和功能重新定位，把图书室一分为三：藏书室、班级书柜、主题学习馆。
藏书室的书，一部分是教师书籍，主要提高教师的文化底蕴，开阔教师的视野。另一部分是学生书籍，主要是用来充实班级书柜的后备图书。
各班设置400～600册容量的班级书柜。班级书柜的图书一半由学校装备——学生年龄、图书内容等为依据，将各类图书搭配起来，分成若干组，使每组的300余册图书成为“营养套餐”，分配到班级书柜。另一半则由学生推荐交流——学生将自己喜爱的图书推荐到班上，与大家交流、分享。此外，为加强整本书的阅读指导，我们还为学生配备了漂流书目，在平行班级中进行“好书漂流活动”。如果说藏书室是“仓库”和“中转站”，那么班级书柜则是“营业所”，每个教室就是阅览室。
学校的主题学习馆共有9个，占地400多平方米，其中电子阅览室一间，主题图书专柜8间。主题图书专柜共有5000余种3万册新书，设置了11个主题，每面墙都是—壁书柜，一壁书便是一个大主题，如“名人足迹”、“金色童年”、“艺术殿堂”、”烽火硝烟”、等等。大主题下又分设多个二级、小主题。书柜上方有展板，主要展示学生在主题研究过程中搜集的图文成果。书柜下方是学生的主题档案柜，专门陈列学生从事研究性学习成果的文件夹，这样的文件夹，也是一本新书。翻阅同学的文夹，也是在参阅别人的学习过程。习得别人的学习方法，感受别人的学习品质。
我们还把主题学习馆的使用编入课程，课时在地方课程中安排。一、二年级每两周1次，每次1课时；

三、四年级每周1次，每次为两课时。五、六年级每周1次，每次3课时。

学校在变革图书运转的基础上，还充分发动家长为孩子建立家庭书柜，并从图书选购、亲子阅读等方面引导家长去买好书、读好书，鼓励家长与孩子一道开展“亲子阅读”。

二、课程存“语”留“香”

图书运转方式的改变，开启了书籍在校内流动的“阀门”，然而，要让书香真正成为开放而有活力的语文课程，还必须在语文课程安排上做文章，使之更加符合儿童学习的规律。因此，我们从识字教学、阅读教学、作文教学等方面进行了尝试。
1.识字教学。我们学习韵语识字教学的经验，按照“大量识字，多识少写，提前阅读”的思路，鼓励老师们积极思考，收集和创编儿歌、韵文，精选国学启蒙教材、经典诗文等等，采用韵语识字、字理识字、字族识字、在生活中识字等多种方法，努力让低年级学生通过四个学期的学习，认识2500个以上的常用汉字，为提前大量阅读作铺垫。
2.阅读教学。打破现行“一篇课文教2—3课时”的常规做法，探索“自主互助学习型课堂”的教学模式。我们专门出台了语文备课要求，“弱水三千，只取一瓢饮”，一篇课文，强调设计关键性的问题，直奔重点，突破难点，并巧妙地设计“当堂积累”的内容，积累时防止机械的识记，倡导在具摘自：毕业论文任务书www.7ctime.com
体的语境运用中进行积累。尝试将课文学习提速，要求教师把讲解书本降到最低限度，让孩子真正成为学习的主人。
3.作文教学。生活日记，我们要求语文教师融入到学生中去，与他们打成一片，了解他们的生活，倾听他们的心声。无论是直接的交往、观察，还是侧面的打听、推测，教师都立足于儿童认识水平，设身处地地以儿童稚嫩的眼光打量学生体验的情物，从中窥探童心，揣摩童趣，捕捉那些触动学生心弦的人、事、物。
然而，在推进改革的征途中，论文导读：经过几年的探索，我校的“书香建设”立足于课程，突破了“活动”层面，“语文课程”芳香四溢，“书香建设”卓有成效，我们已清晰地看到语文教学改革的地平线上露出的灿烂的曙光！（作者单位：金坛市金城镇中心小学）编辑/张俊英上一页12
我们发现：语文教师的文化底蕴成了“书香建设”的瓶颈，教师培训成了“书香建设”的难点。因此，我们将教师培训聚焦于语文教师文化底蕴的充实上。平日里读书，不仅仅要求读专业书籍.还要“啃”点文史哲，通过文史浸润而诗意栖居，由哲学的启迪而改善思维方式。为提升教师对儿童文学作品的鉴赏能力，加强教师对学生阅读方法的指导，我们还专门组织教师认真阅读《儿童阅读指导丛书》，开展专题沙龙。
经过几年的探索，我校的“书香建设”立足于课程，突破了“活动”层面， “语文课程”芳香四溢，“书香建设”卓有成效，我们已清晰地看到语文教学改革的地平线上露出的灿烂的曙光！
（作者单位：金坛市金城镇中心小学）
编辑/张俊英