简谈口算略谈小学数学中口算教学

论文导读：训练.以上几种训练方法并不是孤立的、一成不变的，而是由内在联系的，我们在操作时要因地制宜，相互借鉴.三、口算教学应注重系统，切不可支离破碎学生的口算能力的训练与提高需要教师科学合理规划、设计、实施、验收.在这一过程中，为了防止训练过程中的乏味、单调，教师在训练过程调节时要注重训练的系统性，切不可东一
【摘要】口算能力是学生数学能力的重要方面，它不仅对学生数学成绩的提高有着举足轻重的作用，更可增强学生的抽象能力，强化学生思维的严密性，口算教学直接关系到学生数学成绩的提高.
【关键词】 口算能力；兴趣；面向全体；系统性
《数学课程标准》指出：应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化. 可见，口算教学在小学数学体系中的地位和作用. 近年来的小学数学教学也已愈来愈重视口算方法的训练，但是也还存在一些不足，主要表现在口算训练方法单一，形式呆板，不能激发学生口算的兴趣. 其次是没有体现学生自主作用，不能激起学生学习口算的主体地位. 另外是学生感觉口算枯燥，口算的方法死、速度慢. 等等这些因素制约了学生口算能力的提高，一定程度上影响着学生数学学习的品质. 那么. 如何优化学生的口算教学策略，不断提升学生的口算水平？我在小学数学教学中做了如下尝试，在此谈谈自己的些许做法，与同行共讨.

一、口算教学应契合学生喜好，培养学生的口算兴趣

在实际的教学中，不少教师将口算教学演绎成为了训练而训练，从而使口算教学变得枯燥乏味，效果也可想而知. 究其原因，教学形式单一是其主要的原因. 为此我在教学中，结合平时教学实际，总结了如下几种口算教学的课堂训练形式：（1）小组口算. 即在小组内小组长的组织下进行口算，然后全班交流汇报各小组情况，并推荐出代表在全班口算. 这种形式的优点是学生轻松自然，但缺少竞算意识，容易导致学生走过场. （2）同桌抢算，及教师一题一题出示口算题，同桌在出题的那一刻抢算，这种口算形式要求同桌学生学习状况尤其口算能力大致相当，效果才好，这种训练形式比较受学生欢迎. （3）限时训练，教师出示一定量的口算题，让学生在规定的时间内独立完成，比比谁算对的题多. 这种训练真实实效，竞赛性强，容易激活学生内在的潜能，师生都比较喜欢. （4）同桌互算. 教师准备大量口算题，以纸条形式分发给学生，让摘自：毕业论文范文格式www.7ctime.com
同桌在相同的时间内口算，互相评比. 比比谁算对的题多. （5）单题抢答. 教师出示一口算题，学生举手，教师指名口答. 这种形式较传统，教师面向的一般是中下等生，优等生一般是看算. （6）游戏辅助. 教师根据需要可组织像“开火车”一样的游戏. 让学生在游戏中强化他们的口算能力. 当然，口算形式多种多样，但不管哪种，我们都必须留足给学生充裕的口算时间. 我们选择的形式一定要从学生本位出发，尽量满足学生的口算的需要，吊足他们的胃口，使其达到意犹未尽的境界，让我们的口算训练不露痕迹，润物细无声.

二、口算教学应面向学生全体，注重训练的实效

口算训练要抓平时，要面向全体，注重整体推进，使得每一个学生的口算能力都在一定的时段内得到应有的提高. 我在实际的训练中，采用了如下几种训练方法，较有成效：（1）分层次训练. 根据班级学生的口算能力将学生分为不同的组，人数尽量控制在6人左右. 同时指定一名召集人. 为了激发学生的训练兴趣，可用不同的科学家的名字命名. 如牛顿组、爱因斯坦组、哥白尼组、阿基米德组等，召集人可让学生利用空闲时间进行自主有效训练，并定期向老师汇报训练情况. （2） 互助训练. 学生自发结对子，利用平时口算训练. 学生可以将教材上的口算题集锦，形成训练题集，在对子里选择自己喜欢的方法方式训练，共同提高. （3） 特殊训练. 不可回避，每个班级总是要存在部分口算能力较为薄弱的群体，教师可带领班级的学习骨干在分析讨论的基础上，针对每一个口算滞后生，制定得力的措施，形成可行性训练方案，使其口算力在有效的组织下有效训练. 以上几种训练方法并不是孤立的、一成不变的，而是由内在联系的，我们在操作时要因地制宜，相互借鉴.

三、口算教学应注重系统，切不可支离破碎

学生的口算能力的训练与提高需要教师科学合理规划、设计、实施、验收. 在这一过程中，为了防止训练过程中的乏味、单调，教师在训练过程调节时要注重训练的系统性，切不可东一榔头西一棒子. 我认为要注意以下几点：

1. 口算题要精心设计，突出基础，注重灵活性及针对性

口算题的设计主体是教师，教师要在研读“数学课标”及钻研教材、掌控学生的认知实际的基础上精心设计. 运用领会计算法则、运算律及运算性质、论文导读：.总之，口算教学在数学教学中起着举足轻重的作用，它是学生数学素养的重要方面.只有我们广大数学教师从自己的思想深处认识到口算的重要性，在平时的教学中潜移默化，耳濡目染的渗透口算方法和意识，并辅以恰当高效的方法，才会使口算教学真正成为提升学生数学成绩，优化数学教学的有效法宝.上一页12
提高计算的技能技巧是口算题设计的主流所在，即基础训练，同时题型蕴含的、等待学生去主动发现的灵活因子也不可或缺，甚至于学生容易混淆，算完大呼上当的“特务”题也必不可少. 只有这样设计的口算题，才能满足多样化学生的需求，才能满足学生的多样化需求.

2. 教师要注重方法点拨和习惯的培养

口算教学无疑是口算方法的教学. 口算方法固然重要，但我觉得，学生良好口算习惯的养成同等重要，如“说完整的话”“先要算对后要算快”“数字符号要看清”等. 口算训练贵在平时，并且需要长期训练，训练要有张有弛，防止学生乏味疲劳，我尝试了一种“口算考级”的评价模式，结果大受学生青睐. 学生经过自主训练，可由老师组织“考级”，老师利用学校电脑房电脑结合学生实际设置不同等级的题库，学生据自己口算能力的实际自主报名考级，由电脑派位出题目，让学生进行考级，从一级开始，然后一级一级申报，上不封顶. 对不同级别的学生考核过关后发给考级合格证书. 如考级达到了十级则在期末计算考查中得满分，而且发给荣誉证书. 这样一来，学生口算的积极性得到了提高，又强化了学生口算的能力，也使口算训练形成了长效机制，使口算教学逐渐迈向了正轨，口算教学落到了实处.
总之，口算教学在数学教学中起着举足轻重的作用，它是学生数学素养的重要方面. 只有我们广大数学教师从自己的思想深处认识到口算的重要性，在平时的教学中潜移默化，耳濡目染的渗透口算方法和意识，并辅以恰当高效的方法，才会使口算教学真正成为提升学生数学成绩，优化数学教学的有效法宝.