关于浅谈浅谈初中语文课堂提问设计艺术

论文导读：激发学习情趣，启动学生的思维。三、问题要有探究性叶圣陶先生说过：“教就是为了达到不需要教”。这就是说，通过教学要培养学生探究知识的能力，让学生自己探究，是“以学生发展为本”思想的体现。只有让学生亲历探究的过程，通过探究去获得教学知识，才能培养学生敢于探究，勇于创新的精神，才能彻底改变学生完全被动的学习
【摘 要】正"提问"是教师与学生沟通的最佳方式，"提问"也是学生反馈信息的最佳途径。教师恰当的提问与学生积极的提问，对课堂教学质量有着不可忽视的作用。
【关键词】 教师提问 课堂提问 探究知识 语文教学 创新思维
古人云：“学起于思，思起于疑。”创新源自“好奇”与“质疑”。一堂课的成功，在很大程度上来自于教师课堂提问的质量。在初中语文课堂教学中，教师提问的问题很有讲究，它是以问题为中心，通过师生的对话或讨论，使学生理解所有学内容，获得知识的一种教学方法。有位教育家说，教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。提问设计得巧妙，则有利源于：论文范文网www.7ctime.com
于学生积极主动地去探究，从而产生知识迁移，形成能力；相反，如果只是简简单单地设问，学生在回答问题时，不需要作过多的思考，则不利于学生思维能力的提高。那么，应该怎样提出问题呢？本文结合教学实践谈谈语文课堂提问的设计艺术。

一、问题要难易适度

特级教师宁鸿彬曾说：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑……”因此老师设计问题要有一定的难度和深度，从发展学生思维出发，从学生认知水平和语文学科的特点，以及课堂教学45分钟的限制出发，通过深题浅问、浅题深问、直题曲问、一题多问等不同方式，调动多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性，促进学生知识技能的形成，以及健康情感的培养。

二、问题要有趣味性

教育家乌申斯指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的”。兴趣是求知的动力，好奇是兴趣的先导。课堂是否生动活泼，很多时候是由提问的问题来决定的。如我在教朱自清的《春》时，曾满怀地提出问题：“我们一提到春啊， 眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色；一提到春，我们就会感到有无限生机、无穷力量。贺知章描写春是‘二月春风似剪刀’，王安石描写春是‘春风又绿江南岸’，朱熹描写春是‘万紫千红总是春’，这些短诗只从一两个角度，选取两三个景物来描写春天。而朱自清的《春》写春的内容很多，下面就让我们读一读课文，想一想他是怎样多方面描写春天的？ ”这样的巧妙提问，充满，意境深邃，使学生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激发学习情趣，启动学生的思维。

三、问题要有探究性

叶圣陶先生说过：“教就是为了达到不需要教”。这就是说，通过教学要培养学生探究知识的能力，让学生自己探究，是“以学生发展为本”思想的体现。只有让学生亲历探究的过程，通过探究去获得教学知识，才能培养学生敢于探究，勇于创新的精神，才能彻底改变学生完全被动的学习状态在设计问题时，问题情境不能离开学生的生活太远，问题要和学生学过的知识有某方面的联系，这样才能激发学生的探究兴趣。例如在教学《端午节》时，可以设置这样的问题：（1）湘西的端午习俗有哪一种在我们家乡不曾有过？（2）我们这一带的端午日有一些什么习俗？又如在教学《本革命的回想》时，也同样设置这样的问题：（1）第一个本命是几岁？（2）班上同学有十二岁的吗？谁能告诉我，本命有什么讲究？（3）同学们过年都是在城里过，还是到老家过年的？在老家过年，你的家乡有哪些习俗？由此学生结合生活的习俗，很快找到答案，这样学生就会积极地去进行探究。
因此，在探究性学习过程中，学生自己思考，去发现问题，去寻找解决问题的途径和方法，从而获得知识和能力以及情感态度方面的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。学生通过自己探究获得答案与教师传授答案其效果是不同的，前者将产生一种强烈的求知欲，而后者产生一种坐享其成的懒惰心理。

四、问题要具有创新性

同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此，肩负培养青少年一代重大使命的学校教育，毫无疑问地应该把作为人的本质的创新精神焕发出来，而“语文的情感性、艺术性、审美性和汉字的象征性、表意性、灵活性给了语文以想象的空间，以创新的魅力。”语文学科的这些优势是其他学科无法比拟的，语文理所当然地担当起激发学生创新思维，培养学生创新精神和能力的重任，这已成为语文教育界同仁的共识。
我们在进行语文教学时，常常会发现一些课文的艺术“空白点”，即作者略写或没有写到的内容，如果利用论文导读：繁琐，因此，语文老师在设计教学问题时，就要恰当把握问题空间，提出的问题宜在学生的基础性学力与创造性学力之间，这样才能激活学生的思维，激起学生的求知欲，激发学生学习的动力。例如（1）在《皇帝的新装》中，皇帝游行回来后故事情节如何？（2）在《我的叔叔于勒》中，小公务员的二姐夫是如何继续着他的发财美梦？父亲又是如何向不
这些“空白点”，让学生进行充分的创新，对作者没有写到的外貌、神态、语言等进行细致的描绘、充实，让学生对课文中的人物的潜台词，言外之意进行补充，就能使学生头脑中产生新的形象，以想象的激活发展学生的创新思维。
例如：（1）《故乡》中，宏儿和水生二十年以后的友谊是否如“我”和中年闰土有隔膜？（2）《孔乙己》中孔乙己的长衫哪儿去了？孔乙己最后一次离开咸亨酒店后命运如何？（3）《范进中举》中，范进赶考那几天家里的生活情况如何？答案不尽相同却又丰富多彩，非常有利于培养学生的创造思维。

五、问题要有挑战性

布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题可引导学生智慧。”而挑战性的问题往往具有一定的深度，要想提问有深度，就要避免问题过于简单，或过于难或过于繁琐，因此，语文老师在设计教学问题时，就要恰当把握问题空间，提出的问题宜在学生的基础性学力与创造性学力之间，这样才能激活学生的思维，激起学生的求知欲，激发学生学习的动力。
例如（1）在《皇帝的新装》中，皇帝游行回来后故事情节如何？（2）在《我的叔叔于勒》中，小公务员的二姐夫是如何继续着他的发财美梦？父亲又是如何向不知情的家人解释叔叔的长久之归？
因此，这些具有挑战性的问题，成为引导学生攀登知识高峰的手脚架，成为能给师生带来思维享受的艺术，体现出语文的人文性与工具性的完善结合。

六、问题具有拓展性

在语文教学上，除了课本的基础知识题外，老师设置的问题可延伸到课外。让学生再学习、再讨论、再扩展，再深化，再探究，不断完善，由此形成浓郁的学习气氛，使学生逐渐养成勤学多思、善问、多练的良好学习习惯。这样，学生就能在获得基础知识和基本技能的过程中逐步地学会学习，健康地成长。
例如：（1）在《从百草园到三味书屋》中，你喜欢怎样的教学内容和教学方式？你喜欢什么样的老师？与“先生”相比，你更喜欢自己身边的哪一位老师？（2）在《事物的正确答案不止一个》中，事物的正确为什么不止一个？请联系实质举几个例子。怎样才能成为一个富有创造性精神的人？在创造力方面，你对自己如何评价？今后有什么打算？
这些问题的设计是建立在学生已有一定基础知识之上的，能有效地促使学生的学习从课内向课外延伸，这对丰富学生的知识，提高学生的学习兴趣，发展学生的自学能力和培养学生终身学习的习惯都大有好处。
综上所述，在语文教学的课堂提问中，教师要善于设计问题，要通过提问学生，产生“一石”（问题）掀起“千重浪”（学生思维）的作用，提高课堂教学效率。