语文教学中学生探究能力培养-生

论文导读：主、合作、探究的学习方式。作为一名语文教师，如何在教学中引导学生进行有效的探究性学习呢？一、指导学生开展超前学习，激发学生的探究要提高探究的效度，开展有效的探究性学习，必须首先引发学生探究的兴趣和。因为兴趣是最好的老师，是有效学习的先导。夸美纽斯指出：“求知与求学的应该采取一切可能的方式
培养学生的探究精神，对培养学生的创新精神和实践能力有着重要的推动作用。在小学语文教学中，可通过让学生在探究中学习语文并运用所学知识解决生活中的实际问题，培养学生的学习方法与实践能力。首先，教师要转变观念，重视学生超前学习的培养，让学生自主探究，激发学生的学习兴趣。其次，采取多种教法，强化学生的学习主动性。在教学中，教师要授之以渔，学生就会在学习中发现问题、提出问题，进而探究解决问题的方法，从而使他们产生强烈的探究欲，激发积极参与的意识。
探究性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式。新一轮课程改革的重要特征之一是学习方式的转变，就是由被动的、填鸭式的、灌输式的学习方式转变为自主、合作、探究的学习方式。语文课程标准规定：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。作为一名语文教师，如何在教学中引导学生进行有效的探究性学习呢？

一、指导学生开展超前学习，激发学生的探究

要提高探究的效度，开展有效的探究性学习，必须首先引发学生探究的兴趣和。因为兴趣是最好的老师，是有效学习的先导。夸美纽斯指出：“求知与求学的应该采取一切可能的方式在孩子们身上激发起来。”这就要求我们在教学过程中引导学生主动探求知识、探索规律，通过“引”的创造，让学生主动参入，独立思考，合作交流，自己领悟，从而实现学生“探”的创造。在诸多的学习方式中，超前学习是培养学生探究的有效方法。
所谓超前学习，就是在教师和家长的指导下，学生根据相关要求对即将学习的内容进行提前、创新的学习，提高学习实践能力。超前学习是课外学习实践活动，学习形式多样，可以独立钻研，可以在家长辅导下学习，也可以成立学习小组，内容以课本为主，适当进行扩充，这样上课所学内容通过超前学习把能掌握的提前掌握，疑难问题提前暴露，再通过老师的重点讲解而解决。在超前学习中，能激发学生的学习，培养学生对所学习内容的兴趣，提高学生的自信心和探究能力。
在阅读教学中，有些课文的内容背景性很强，诸如社会背景、文化背景、知识背景、作者背景等，了解这些背景对于理解课文内容很有帮助，这些内容单靠课堂的话是无法完全掌握的，需要通过超前自主学习的源于：7彩论文网论文集www.7ctime.com
方式。例如，《海伦·凯勒》一课，讲了海伦·凯勒不屈不挠的学习精神和乐观开朗的生活态度。如果学生不了解残疾人的生活有多困难，他就无法体会海伦·凯勒的不幸，因此上课前一天，我要求学生蒙上眼睛，做一个小时的盲人，体会残疾人的不幸和艰辛，这样就为理解课文内容做了铺垫。

二、让学生掌握学习方法，提高自我探究能力

语文教学中调动学生的参与意识是主体教育思想的核心，只有调动学生参与的积极性和主动性，让其体验学习的快乐，学生才会全身心地投入到学习中来，才能够增强自我探究意识，提高探究能力，从而培养学生的创造能力。而调动“参与”的前提是教给学生参与的方法，即学习方法、探究方法。美国教育家杜威有一句名言：“学校中求知的目的并不在于知识本身，而在于使学生掌握知识的方法。”学生头脑中要有生活、工作、学习所需的知识，但这并不意味着学生的头脑仅仅是一个需要被填充的容器。从这个意义上讲，知识只是一个载体，教师更多是通过它来渗透学法，引导学法，这样才能养成学生探究意识、思考能力以及创新精神。实事求是地讲，掌握语文教材中的知识对学生来讲并不是难题，而通过教材的学习让学生掌握学习方法，增强探究意识、培养探究能力才是语文教学的关键，是语文教学的真正目的。例如，《埃及的金字塔》一课，共有六个自然段，我首先带领学生学习第一段，教给学生学习的方法。先让学生快速浏览课文第一段，看本段共有几句话，再读课文，弄清这一段的主要内容是交代埃及金字塔的概貌以及所处的地理位置；再细读课文，分别找出描写概貌和地理位置的句子；最后通过读课文找出不理解的地方进行解答。当学完第一段，我引导学生总结完本段的学习方法后，向学生提出：“请同学们用这一段的学习方法合作学习其余的三段，学完之后，推荐出回答问题的同学，并做好回答其他小组问题的准备。”学习过程表明，学生积极主动的参与精神得到了淋漓尽致地发挥，其自我探究的方式、方法充满了整个学习过程。各小组汇报学习成果时，积极发言各抒己见，取得了良好的效果。有人曾说，只要学生掌握了学习方法，再给他以充分自由，那么他必定去探究，必定会走向创造。

三、抓住语文学习的发展点，开放自主探究的空间

为进一步激发学生开放学习的空间，不断培养和提高应用知识解决问题的能力，引导学生主动在课外探索发展兴趣爱好，鼓励学生增加探索学习体验。在教学过程中，教师要善于抓住语文的发展点，给学生搭建更广阔的探究平台，让学生在不断深入中形成探究能力。例如，我在教学《埃及的金字塔》一课时，当学生合作学习后，齐读完最后一句时，我抓住“象征”一词提问学生是什么意思。当学生回答：“象征就是埃及的代表”时，我紧接着问学生：“我们中国的象征是什么？”真是一石激起千层浪，学生的思维异常活跃，争相发言。什么“兵马俑”、“万里长城”、“北京天安门”……说个没完，这时我抓住学生乐于探究的急迫心理，鼓励学生办一期“中国的象征”为主题的手抄报，以培养学生的爱国热情。
实践告诉我们，教学中不要轻易地将结论告诉学生，应该创设各种情境，引导学生去探索、去实践、去找规律，使学习过程成为研究和解决问题的过程，那么学生在课堂教学中的主体地位一定能够得到真正的落实，学生的探究能力就一定能够得到进一步的发展。