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阐述高等教育人力资本视角下高等教育研究综述

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论文导读:
【摘要】21世纪是知识经济的时代,在这个竞争日趋激烈的时代里,一个国家要想取得国际竞争力的提高,保持其国民经济的持续健康发展,使之在国际舞台上一枝独秀,就必须重视对人才的培养,尤其是对高层次人才的培养。这就为高等教育的发展奠定了坚实的基础。人力资本是经济增长的重要因素,因此,人才的培养在一个国家的发展中有着极其重要的意义,而教育又是培养人才即增加人力资本投资的重要渠道,尤其是高等教育的发展。因此,本文选择从人力资本视角来对高等教育进行分析,指出高等教育在一个国家发展过程中的重要性。
【关键词】人力资本;高等教育;综述

一、西方人力资本理论研究

1.人力资本思想起源。西方关于人力资本的思想启蒙最早是由英国的威廉·配第在战争中人类生命的伤亡以及实物和武器的损失进行对比后提出(1776)。威廉在生产要素在生产过程中如何创造价值的研究中,将人的能力首次和劳动力、物质资本以及土地列为同等重要的要素。1776年,亚当·斯密(A.
Smith)在其著作《国民财富的性质和原因的研究》中用了大量的篇幅来论证人力资本投资与劳动者的技能是如何影响个人的收入等问题,并且把一个国家居民在后天所获得的有用的能力看成是资本并指出了作为一种具有生产性的资本—人的知识、经验和才能对社会生产有着极其重要的作用。这就为后来的人力资本概念的提出提供了有力的参考意义。继斯密之后的学者如大卫·李嘉图(Did Ricardo)提出了劳动能够创造价值并且能够使价值增值,同时,萨伊也提出了科技是生产力的一部分。至19世纪末20世纪初,阿尔弗雷德·马歇尔在其《经济学原理》一书中则指出了:“仅仅把教育当作是对人力资本的一种投资,通过教育使得人力资本得到了提高,从而使得大多数人有了比他们自己通常不经过教育能得到更多的就业机会……”。马歇尔的这句话体现了教育的重要性,也指出了教育是人力资本进行投资的一种有源于:高中英语论文www.7ctime.com
效的渠道。正是基于威廉·配第、亚当·斯密以及马歇尔等的研究基础上,人力资本的思想也逐渐的形成。
2.人力资本理论形成。由于受传统理论的束缚,自人力资本概念产生以后,有很长一段时间其理论研究都处于停滞的阶段。直至20世纪中叶,随着世界经济的不断发展以及科技的突飞猛进以及其它社会因素的影响,开始有越来越多的学者去研究人力资本,其中主要的代表人物有西奥多.W.舒尔茨(T.W.
Schultz)和加里·贝克尔(Gary.S.Becker)。1960年,舒尔茨在美国经济学年会上的演说中系统的阐述了“人力资本理论”,这被认为是标志着人力资本理论的诞生(冯子标,2000)。舒尔茨关于人力资本理论的基本内涵是:资本可以分成物质资本和人力资本两种形式。他根据费雪的人力资本概念内涵,把人们对教育、保健等的投入都定义为“人力资本”。人力资本主要是体现在劳动者身体上的知识、能力和健康以及经验和熟练程度等,是可以计量的,它可以通过人的数量、质量和劳动时间来计算。贝克尔关于人力资本的贡献主要是认为人力资本投资是“关于通过增加人的资源并影响其未来货币与心理收入活动,这种投资包括了正规学校教育、在职培训、医疗保健、迁移以及收集与收入的信息等的多种形式”,这也就强调了人力资本的时间价值。乌扎瓦(Uzawa,1965)和罗森(Rosen,1976)也在他们自己的研究中强调了人力资本投资在经济增长的重要作用。尼尔森和菲尔普斯(Nelson and Phelps,1976)指出了一个国家引进和使用新技术的能力来自其国内的人力资本存量。20世纪80年代以来,罗莫(Romer,1986)和卢卡斯(Lucass,1988)也证明了人力资本投资是经济持续增长的内生因素,并且在生产要素中,人力资本投资也是占据着相当重要的地位。卢卡斯曾经说过人们一旦开始思考经济增长这一问题,就很难再去思考其他的问题。此后,还有许多的发展中国家开始试图通过快速进行物质资本的积累来达到其经济的快速发展,最终以失败告终的事实也正说明了人力资本投资的重要性。
除此之外,对人力资本理论系统的形成作出重大的贡献的学者还有著名的经济学家明瑟尔(Jacob Mincer)、丹尼森等。明瑟尔在人力资本理论研究中最重要的创新就是摒弃了职业分类的思想论文导读:
,并且把劳动者的受教育年限作为衡量人力资本投资的唯一指标。事实证明,这一指标是正确的。而丹尼森对美国1929年至1957年年间的推动经济增长的原因进行了实证分析,其研究结果直接为舒尔茨的观点提供了最为有利的补充和证据,使得人力资本理论和实证分析完美而紧密的结合起来。

二、我国关于人力资本理论的研究

我国对人力资本理论的研究起步较晚,开始于我国改革开放的20世纪80年代,并经历了从介绍引进到概念推广,最后是理论与实践相结合来指导实践活动的一个过程。关于人力资本的解释,在人力资本之父舒尔茨关于人力资本概念的前提下,我国学者从现实出发提出了具有自己特色的解释(魏杰)。我国学者张锐(1995)认为人力资本就是凝结在劳动者身上,由资本的投资费用转化而来,表现为劳动者的技能和技巧的资本费用。我们应该从物质资本和其他形式的资本同人力资本的同一性角度对人力资本的性质进行理解和认识以及研究(李建民,1999)。王金营(2001)在李建民学者的基础上对其成果进行了改进,将人力资本的可获利性作为对李建民的可获利性和功利性的替换,他指出人力资本是所有者为了获得回报而进行的一种对人力资本的投资,人力资本有着它的获利性,以收获利润为目的。李忠民博士则基于信息技术、知识的商品化,指出了人力资本是一种在人体内凝结的,并能够物化于商品或者是服务,从而增加商品或者是服务的效用,最终借此来分享收益的价值。综合上述观点,我们得出了以下的观点:首先,对人力资本内涵的解释均是基于不同的角度而进行的界定,因此,很难形成一个统一的界定。其次,由于组织背景以及发展时期等的不同,人力资本也因此具有不同的涵义。

三、人力资本与高等教育的研究

现阶段,学术界普遍接受的是舒尔茨关于人力资本的概念的界定。舒尔茨提出人力是社会进步的决定性的因素,同时,他也强调了人力的取得不是无代价的,需要耗费稀缺资源。根据人力资本理论,社会财富除了自然资源和物质资本外,人力资本是重要的组成部分,大多数国家60%以上的社会财富是由人力资本构成(世界银行,1997)。而每一个对人力资本进行研究的人都不会忽视教育尤其是高等教育的作用。教育是人力资本投资的一种途径,而高等教育则是人力资本形成的主要途径,我们需要对高等教育进行全面的分析和认识。通过高等教育的开发来实现人才的培养、塑造以及发展是国家进行人力资源开发活动的主要手段(张倩,2010)。因此,有学者认为教育具有一定的资本性,尤其是高等教育,其资本性更强(张海燕,2010)。
在谈及高等教育的价值取向的问题时,我们就应该弄清楚什么是高等教育,其目的是什么。舒尔茨认为高等教育在个人层面上决定了其日后的劳动生产率,却在宏观制度层面上表现为一种制度变迁的根本动力。程赫在其学位论文《人力资本视角下的高等教育问题研究》中,对高等教育的价值取向从最早的1852年的纽曼的《大学的理念》到现代的高等教育价值取向的发展进行了研究分析,最终指出知识在教育过程中以及教育的研究当中的地位是不可动摇的。很多学者站在经济学的角度来研究高等教育,其主要的代表就是人力资本理论。迪威特(Dewitt)博士曾经对苏联接受过高等教育学生占科技领域的比例进行了统计,指出了经济计划、人力的需求以及教育计划之间是有着密切的互动关系。在提及高等教育与人力资本问题上,刘晓琴在其论文《人力资本理论与高等教育的可持续发展》中指出了成功的高等教育会带来很好的效应—即人们在接受了高等教育之后,获得了知识,提高了技能,在价值观上也会有新的突破,继而会在新的工作中发挥更好的作用。在高等教育的可持续发展与人力资本理论相互关系的问题上,刘晓琴强调的是一种理念的渗透:通过高等教育的可持续发展最终达到人的全面发展的目的。高等教育作为一项投资活动,其收益均可从个人和社会的角度来分析。从个人的角度来看,接受高等教育也是一种人力资本投资的行为(论文导读:
熊荣生,2007)。很多的研究都表明了高等教育对人力资本投资的源于:本科论文www.7ctime.com
提高有着重要的意义,这就使得很多的学者认为接受的教育程度越高,其个人价值就越大。事实上,人力资本投资是一种有风险的投资。高等教育个人投资的成本一般指接受教育所消耗的教育资源的价值,而其收益则是指由于接受了高等教育而带来的所有收益,包括收入的提高(邓丹凤,2011)。由于大学生就业的不确定性以及高等教育的边际成本递增和边际收益递减的作用,所有使得个人高等教育的风险是不可避免的。P.Dolton&A.Vignoles对英国毕业生劳动力市场上过度教育的研究发现:过度教育毕业生的收益要低于教育水平与工作岗位相匹配的毕业生。
此外,关于人力资本与高等教育的文献还有李华、黄正泉的《基于人力资本理论视角的高校扩招政策分析》,陈萦的《人力资本产权、现代企业制度与高等教育强国》,崔森的《浅析我国高等教育投资与人力资本收益》以及楼红平的《人力资本视角下的高等教育投资及其风险防范分析》等。
四、结语
通过对以上文献的梳理,我们得知,由于多数经济学家所站的角度不同以及其组织背景、组织发展的时期都不同的诸多因素,使得关于人力资本的概念很难形成一个统一的认知。但是,现阶段,我们所普遍接受的观点是舒尔茨的人力资本理论。该理论指出了教育是增加人力资本投资的一种重要的渠道,尤其是高等教育的发展。人力资本在一个国家的国民经济的发展过程中占据着重要的地位,因此,重视对教育的发展,尤其是对高等教育的发展,是一个国家提高其国际竞争力的关键因素。
参 考 文 献
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