论主导作用高中阅读教学教师主导意义

论文导读：

一、创设专题阅读情境

传统的对学生阅读态度的培养，多来源于外界压力，即家长和教师的要求。这使很多学生产生不快之感，勉强为之，不得不读，缺少主动参与的乐趣。而阅读教学中的专题阅读，则利用单元重点作为必要的阅读主题，允许学生自由选择阅读文本；在阅读时间上，除每周固定安排的阅读课外，可在其他一切适宜阅读的时间内进行；在活动组织上，不定期地组织一些读书心得交流会，如“我读、我感、我思”及其他衍生活动。不管是必修课本还是选修教材，都可以创设专题阅读情境。如人教版必修二的第一单元是散文单元，有《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》三篇著名散文，可以要求学生专门阅读现当代作家的优秀散文，如沈从文的《湘行散记》、余秋雨的《文化苦旅》。像人教版选修教材《中国小说欣赏》的《聊斋志异》单元，可让学生以此为主题，参阅古代神话小说《山海经》《搜神记》等，丰富学生这方面的知识。
当然，这种专题阅读活动并不强调阅读的结果，没有硬性指标要求，所关心的主要是阅读活动的过程与主体参与程度。但这并不表明它没有目的，即通过引导学生主动阅读，以检索、体验、发现，对大量信息进行采集与分析判断，进而增进学生的思考力和创造力。

二、尊重学生个体差异

学校的阅读教学，由于语文教师有目的、有计划地组织，因而在很多时候呈现群体性源于：论文致谢怎么写www.7ctime.com
阅读现象。实际上，真实的无组织的学生课外阅读，虽不排除特殊情况下的群体阅读现象，如跟风阅读、时尚阅读等，但在更多时候呈现的是一种个体性阅读。因此，教师要承认并敢于面对学生的个体差异，这也是一种阅读常态。虽然这很可能会对教师的指导带来一定程度上的困难，但尊重个体阅读的差异就是尊重学生的主体地位。
必须认识到，现代阅读是读者与文本、作者及其身后的文化背景和时代背景的一次对话，也是呈现千姿百态的个体生命体验运动。每个阅读者个体的生命意蕴是不同的，这体现了阅读者生命个体的独特性。在这种情况下，阅读活动呈现为阅读者与文本作者的对话，并借此来发现“真实的自我”，最终达到自我精神的体验与升华，使自我生命的独特性获得更高层次的提升。这也是前述允许学生自由选择阅读文本的一个原因。因此，在阅读教学中，教师要时刻注意不要为阅读教学定下种种清规戒律，去标准化学生个体的阅读，不去做这种徒劳无功甚至于对学生有害的事情。
阅读的第一要义是学生喜欢，是学生精神上的需要，这就直接决定了阅读的趣味性。借助乌申斯基的原话：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”正面表述即是，有兴趣的阅读会激发学生掌握知识、获取信息、提高技能的意愿。这里，尊重了学生的个体差异，允许并鼓励学生自由进行与文本的对话，即会在一定程度上让学生感受到阅读之趣，而形成良性循环。因此，教师要充分认识与研究学生的身心发展特点、需求与审美情趣，允许其依据自身兴趣、需求而选择不同层次、类型的文本，自主决定阅读的方式与程度等。这也是“因材施教”内涵中的应有之义。当然，这并不是说，所有的一切都要以学生为准，而是说教师的指导要顺乎情合乎理，循序渐进，必要的引导和等待、耐心与爱心，也是必需的。
所以，有的学生喜欢小说，有的喜欢诗歌，有的喜欢散文，要尊重学生的这一不同，让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的文学样式阅读，培养学生多阅读的习惯。

三、重视阅读方法指导

在阅读教学中，阅读方法指导是不可或缺的。古语“授人以渔，可享一生”，即说明方法的重要性。《普通高中语文课程标准》中对此也有明确的要求。教师的阅读方法指导要注意时机和程度。子云“不愤不启，不悱不发”，即说明了方法指导的最佳时机是学生处在“愤”和“悱”状态时，这时学生的需求最强烈，教师的指导效果也会最佳。至于指导到什么程度，则要结合学生的具体实际与要求而定。
关于阅读方法的指导，教师要留心去总结。古人在这方面，多有建树，可以借鉴。如不动笔墨不读书，读书要“心到，眼到，口到”等。又如泛读、精读、跳读、通读、速读、略读、再读、写读、序例读、选读，等等。每一种阅读方法都有其适用之处，没有最好，只有是否适用。关于这一点，教师要结合教学要求和学生阅读成长需要，分类予以指导，并帮助学生根据自己的实际需要与经验，总结适合自己的读书方法，切勿囫囵吞枣。
总之，论文导读：上一页12
“读万卷书”与“行万里路”，同样重要，而这一切与教师的“阅读教学”密切相关，或即是学生真正阅读之始发。所以，教师要静下心来，认真探究自身在阅读教学中的重要作用和意义，为学生今后的发展与成长打下坚实的基础，让其成为学生今后生命阅读的良好开端。（作者单位： 福建省安溪县第八中学）
责任编辑：刘伟林