谈政治理论思想政治论述课教学实效性内涵及提升途径分析学位

论文导读：现思想政治理论课教学目标的实际效果。提高思想政治理论课教学实效性就是最大限度地实现思想政治理论课的教学目标，是加强和改进思想政治理论课教学的目标所在。关键词：思想政治理论课；教学实效性；内涵；途径高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，对大学生世界观、人生观、价值观的形成有着不可替代
摘 要：思想政治理论课教学实效性就是实现思想政治理论课教学目标的实际效果。提高思想政治理论课教学实效性就是最大限度地实现思想政治理论课的教学目标，是加强和改进思想政治理论课教学的目标所在。
关键词：思想政治理论课；教学实效性；内涵；途径
高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，对大学生世界观、人生观、价值观的形成有着不可替代的作用，是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要途径，也是社会主义大学的本质体现。正是因为思想政治理论课的重要地位和特殊使命，加强和改进高校思想政治理论课成为党和国家在各个时期持续不断的工作要求。如何提高思想政治理论课的教学实效性，也是近年学界热议的一项重大课题。

一、思想政治理论课教学实效性的内涵

(一)教学实效性是实现教学目标的实际效果

实效性是指人们在实践活动中依据一定的目标为完成某种工作任务而采取的各种行动、举措所达到的实际效果，是实践活动对于目的的实现及其实现程度。教学实效性指根据教学目标的规定而达到的实际效果。评价和衡量效果好坏的标准就是看是否实现课程的教学目标。思想政治理论课的教学实效性是指实现了思想政治理论课教学目标的实际效果。显然，明确思想政治理论课的教学目标对界定思想政治理论课教学实效性的内涵是至关重要的。

(二)思想政治理论课教学目标的深层解读

新中国成立之初，国家陆续颁布了许多重要的文件来加强和改进思想政治理论课的教学，但把思想政治理论课作为一个整体，明确指出教学目标的不多，大多是指明思想政治理论课的教学任务、教学目的。从归宿上讲，教学目的、教学目标、教学任务是完全一致的。教学目的与教学目标都是指通过教学所要争取达到的一种指向。教学任务是指教学所担负的使命，通过教学必须完成和实现的这种指向。这三者只是提出问题的角度有所不同，可以把它们看作是同等程度、同一序列的概念。
在这里，我们有必要回顾一下20世纪80年代至今，高校思想政治理论课经历的“85方案”“98方案”“05方案”三次改革调整方案中对思想政治理论课的教学目标、教学任务和教学目的的阐述，力争多维度、深层次地理解思想政治理论课的教学目标。“85方案”是在20世纪80年代逐渐形成的，在这一时期，国家颁布的系列文件中有两个指导性的文件。1980年，、教育部发布了《改进和加强高等学校马列主义课的试行办法》，该办法明确提出了高校马列主义课的任务是：对学生进行马列主义、思想的基本理论教育……1987年，国家教育委员会在《关于高等学校思想教育课程建设的意见》中指出建设思想教育课程的指导思想是：1.必须坚持马克思主义的指导，着眼于思想教育。

2.开设思想教育课程是为了实现新时期高等学校对学生政治、思想、品德方面的要求。

20世纪90年代逐渐形成了“98方案”。1991年，原国家教育委员会发布《关于加强和改进高等学校马克思主义理论教育的若干意见》，该文件第一次对思想政治理论课作了定位——马克思主义理论课在对青年学生系统灌输马克思主义科学理论，进行科学世界观、人生观和价值观的教育，以及党的路线、方针和政策教育方面，担负着特殊重要的责任。它是高校思想政治教育的主要阵地和主要渠道。1995年，原国家教育委员会在《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》的通知中明确了“两课”教学的根本目标：引导和帮助学生树立马克思主义的世界观、人生观、价值观，确立为建设有中国特色社会主义而奋斗的政治方向，增强抵制错误思潮和拜金主义、享乐主义、极端个人主义等腐朽思想侵蚀的能力。
“05方案”是从新世纪初开始探讨，在贯彻党的十六大精神、落实科学发展观过程中逐渐形成的改革方案。这一时期，有两份重要的指导性文件颁布，一份是2004年8月颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（“16号文件”），它明确指出，高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。另一份是2005年2月，和教育部发布的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，它明确指明了加强和改进高等学校思想政治理论课的指导思想是：坚持以马克思列宁主义、思想、理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻党的十六大精神，贯彻党的教育方针……立足于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，深入开展马克思主义立场、观点、方法教育，开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育，开展科学发展观教育，开展中国革命、建设和改革开放的历史教育，开展基本国情和形势与政策教育。
从这些纲领性文件中，我们可以看到，思想政治理论课的教学目标、教学任务和教学目的虽在不同的时期有所演变，但是总体上是一脉相承的，都点明了思想政治理论课应着眼于思想教育，思想政治理论课要用发展的马克思主义作为指导思想，思想政治理论课要帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业接班人。

(三)思想政治理论课教学实效性的所指

依据上面的分析，我们可以提出，思想政治理论课教学实效性是在思想政治理论课教学中，大学生接受马克思主义理论，并运用马克思主义分析、解决问题和最终促进大学生思想品德全面发展的实际效果。这种实际效果体现在大学生对马克思主义基本理论的掌握，以及对党的路线、方针、政策的认同；也表现为大学生运用正确理论分析问题、解决实际问题的能力，即大体素质的提升。提高思想政治理论课教学的实效性，就是要对大学生系统地进行马克思主义理论、党的基本理论路线、方针、政策的教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，最终实现培养德、智、体、美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人这个教学目标。

二、围绕教学目标，提高思想政治理论课教学实效性的路径分析

(一)思想政治理论课教师一定要有较高的政治素质

作为思想政治理论课教师，首先要有坚定正确的政治方向，坚定的马克思主义信仰，在教学中坚持以马克思主义作为指导思想，坚持社会主义方向。在事关政治原则、政治立场和政治方向问题上必须与党保持一致，这是对思想政治理论课教师的基本要求。2008年，、教育部在《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》中要求，认真做好高校思想政治理论课教师的选聘配备工作，规定实行教师任职资格准入制度，强调“在事关政治原则、政治立场和政治方向问题上不能与党保持一致的，不得从事思想政治理论课教学”。这一点对于思想政治理论课教师尤为重要。
思想政治理论课是宣传马克思主义理论和党的路线、方针、政策，传播社会主义意识形态和精论文导读：学过程，是学生对教育内容由认知、理解到认同、接受，最终内化为自己思想观念的过程，即学生通过对马克思主义理论的学习，在观念上将所学理论内化为自己言行的指导思想。而这种转化的承担者是学生，所以，教师要想真正实现教学目标，在教学过程中必须充分体现学生作为学习主体的积极性和能动性。教师应充分尊重学生的主体地位，通过
神文明的主渠道，不能忽视课程的政治性而把它作为纯粹的理论课、知识课来讲授。思想政治理论课课堂不是自由论坛，必须有纪律，不允许散布和传播反马克思主义的理论观点。如果不注意这一点，就会消解思想政治理论课的思想政治教育功能。

(二)思想政治理论课教学中注重育人的功能

思想政治理论课教学应体现育人为本的教学目标。在现实教学中，有的思想政治理论课教师注重知识传授，而忽视了对学生品德的培养，教师教得很认真，但是对思想政治理论课育人的功能没有从思想上认同，只是把马克思主义当作一般的知识、原理、概念来讲授。长期的以知识内容为中心的教学是造成思想政治理论课教学实效性低下的根本原因。提高思想认识必须以传授科学知识为基础，但因思想政治理论课特有的教学目标，决定了传授知识是基本的，不能仅仅停留在这个层面上。如果思想政治理论课教师只重知识传授而轻品德培养的话，思想政治理论课就失去了其存在的真正意义。
为了达到育人的功能，思想政治课教师在讲课中应注重联系社会热点，要敢于直面现实挑战，要用坚定的马克思主义立场，对难点、热点问题进行深入分析，把大学生普遍关心的重大问题讲清楚，使教学有深度、有说服力。另外，注重联系学生的实际，在讲授中经常用一些生动活泼、贴近学生的事例，让学生在愉快中得到深刻的启迪，走出思想的困惑。思想政治理论课教师一定要明确，知识是手段和载体，对学生进行思想政治教育才是核心任务。思想政治理论课教师必须在知识性和思想性统一的基础上强调思想性，在授课中坚摘自：毕业论文格式www.7ctime.com
持育人为本、德育为先的原则。

(三)思想政治理论课教学中凸显学生的主体性和教师的主导性

思想政治理论课教学过程既是教师遵照一定的教育目标，有目的、有计划地向学生进行教育的过程，也是学生接受教育后主动地把教育要求转化为自身思想品德的过程。它是教师和学生共同参与、与教师和学生的自我活动相统一的过程。思想政治理论课要想取得好效果，在教育过程中，必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
凸显学生的主体性。思想政治理论课教学过程，是学生对教育内容由认知、理解到认同、接受，最终内化为自己思想观念的过程，即学生通过对马克思主义理论的学习，在观念上将所学理论内化为自己言行的指导思想。而这种转化的承担者是学生，所以，教师要想真正实现教学目标，在教学过程中必须充分体现学生作为学习主体的积极性和能动性。教师应充分尊重学生的主体地位，通过课堂讨论、专题讲座、案例教学法，调动学生的积极性和主动性。充分尊重学生的自主性，发展学生的主体意识，促进学生的自我教育，将教育内容转化为自我要求，从而实现教育向自我教育的转化。
凸显教师的主导性。教师要发挥学生的主体性，调动学生的积极性和主动性参与课堂。学生思维敏捷、思想独特，课堂中，会出现很多的思想碰撞和观点争鸣，在这种情况下，教师要发挥主导性，不能被动地听，而要主动地导。教师要恰到好处地组织和引导，要坚持以中国特色社会主义理论体系引领大学生的思想观念，帮助大学生明确坚持什么、反对什么，要独具匠心地给学生以巧妙的暗示和启发，并及时将偏离主题的讨论引导回正确的方向，保持正确的舆论导向。实行主体性原则，并非让学生任意自主发展，并非对学生无原则地放任自流，如果教师主动放弃主导地位，思想政治理论课的思想教育功能就无法显现。思想政治理论课教师必须以正确的观点来分析事件、来指引学生，充分保证思想政治教育的正确方向，把学生往正确的道路上引导。

(四)构建注重思想政治教育的考核方式

对于思想政治理论课的考核，1985年《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》和1991年原国家教育委员会《关于加强和改进高等学校马克思主义理论教育的若干意见》中对思想政治理论课的考试作了明确的规定，考查和考试主要是检查学生对马列主义基本原理的理解和运用这些原理分析问题的能力，而不是单纯检查学生的记忆力。学生的学习成绩应当结合他们的考试结果和平时的学习运用情况来定。因此，我们应该把思想政治理论课的考试目标定位于考核大学生运用基本理论和原理分析问题、解决问题的能力上以及树立正确的理想信念上。在题型的设置上应减少识记部分的比例，增加运用所学知识解决问题题型的比例。思想政治理论课的考核方式是思想政治理论课改革的一个重要方面，只有不断地深入探索，以合适的考核方式促进教学目标的实现，才能提高思想政治理论课教学的实效性。
参考文献：
李长春.加强和改进高校思想政治理论课工作会议上的讲话[N].人民日报，2008-07-10.
杨力.高校思想政治理论课教学实效性的探索与研究[D].西安科技大学，2009.
[3]査朱和.思想政治理论课教学实效性论析[J].思想教育研究，2011，（4）.
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