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论对学困生学习兴趣培养-

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论文导读:度,对学生形成差别对待;(2)造成高度竞争的教学环境,增加学生的心理压力,提高测试的焦虑。(3)对学困生造成沮丧、没价值、忧郁的情绪压力。这严重影响了中学生特别是学困生的健康成长。2.功利性教学造就逆反心理。受升学率的影响,很多中学对教师实施量化管理,将学生的考试成绩作为优秀教师评选、职称晋升、教师淘汰制及绩
摘要:很多中学的教学管理观念落后,忽视了学生的全面发展,特别是对学困生的转化问题重视不够,致使他们对学习失去兴趣,这严重影响我国全面实施素质教育的进程。因此,要转化学困生就要注重对他们学习兴趣的培养。
关键词:自我挫败;好奇心;欲求;认知
1674-9324(2012)08-0262-02
现阶段,我国已经进入全面实施素质教育阶段,在实施素质教育方面已取得了斐然的成绩。然而,由于受升学主义思想影响,很多学校片面地强调应试教育,采取能力分班制度,区别对待,这摘自:7彩论文网毕业论文免费下载www.7ctime.com
严重影响了学生的情绪,导致了大部分学困生悲观绝望,失去了学习的兴趣,上课睡觉,逃课,终日迷恋网络游戏等现象屡见不鲜。这严重影响了我国全面实施素质教育的进程。因此,要转化学困生,就要重视对学困生学习兴趣的培养。

一、对学困生学习缺乏兴趣的心理分析

弗洛伊德心理动力论认为人格包含本我、自我和超我这三个概念。这三者之间各有不同的目标,通常情况下,相互之间常以冲突的形式进行交互作用。本我为心能的潜意识的储存所,为人格基础部分,其遵循“唯乐的原则”而运作,不含理性、现实与道德的成分;自我直接由本我产生,为人格的控制中心,其基于“现实原则”而运作,调和本我、超我与社会间的需求冲突;超我是人格中由社会道德标准所形成的部分,主要源于社会学习,其依照“完美原则”,超我对人格的影响表现为严厉制裁或超道德标准。这三者之间时常冲突,通常由自我来控制冲突,制衡本我和超我,同时本我的欲求或超我的制裁会威胁霸占自我控制,此时自我表现为焦虑。焦虑为警告信号,使身体感到痛苦。自我对焦虑的反应通常以“逃避”的防卫方式来适应。但当个体习惯将其失败推诿于环境或责备他人,而不是归咎于改进其本身的不良适应,则此种防卫方式也可能成为自我挫败。笔者在中学教学中观察发现,大多数的学困生在学习方面常表现为自暴自弃、缺乏自信甚至自我挫败等症状。依心理动力论,学困生对学习失去兴趣,无法专注于学习,归根结底,是因为在学习上没有实现其潜能的需求,无法体认高峰经验①,心理得不到满足,而选择了“逃避”学习的防卫方式予以伪装掩饰,予缓解在学习竞争中所带来的压力。因此,在全面实施素质教育的过程中,注重中学生心理健康教育,解开学困生的焦虑心结,是培养学困生学习兴趣的重要环节。笔者认为现阶段的中学教学中影响学困生学习兴趣的因素主要有三个方面。
1.能力分班影响情绪。自从我国推行九年义务教育以来,由于受竞争的影响,各学校纷纷以升学率为标准,实施应试教育,将学生按能力进行分班,这给中学生的心理带来了巨大的压力。例如,2009年湖北省丹江市XX中学初三女生乔XX因承受不了快慢班分流的压力而服毒。可见,这种分班制度对中学生心理健康发展的危害性。笔者认为,按能力分班制度严重影响中学生的身心健康和全面发展,其消极影响主要有:(1)影响教师期望和学生的知觉,进而影响了教师的教学态度,对学生形成差别对待;(2)造成高度竞争的教学环境,增加学生的心理压力,提高测试的焦虑。(3)对学困生造成沮丧、没价值、忧郁的情绪压力。这严重影响了中学生特别是学困生的健康成长。
2.功利性教学造就逆反心理。受升学率的影响,很多中学对教师实施量化管理,将学生的考试成绩作为优秀教师评选、职称晋升、教师淘汰制及绩效工资的衡量标准。为此,各科老师都争先恐后强占学生休息时间,加班加点,逼迫学生放弃休息娱乐时间来大搞题海战术的现象时常出现。这种枯燥乏味教学方式,使学生苦不堪言。在教学实践中发现,这种单一、粗暴的教学模式常常激起了学生的逆反情绪——你逼我,我就偏不学,气死你!这种功利性教学,是当今师生关系日趋恶化和学生丧失学习兴趣的重要原因。
3.挫折容忍力弱。心理学研究发现,当个体的需求遭遇到阻碍而引起挫折时,往往不敢正面去克服障碍,通常是采取防卫实施来妥协,以消除情绪上的紧张。学困生在学习上常因考试失败而无法自我实现,对学习完全失去了信心。由于长期受消极情绪的影响,他们的挫折容忍力变的脆弱化,在学习生活上常表现为焦虑和暴躁易怒,甚至表现出攻击行为,如破坏公物,干扰他人学习甚至做出一些极端行为。因此,培养学困生的学习兴趣,做好心理辅导教育是非常必要的。

二、强化心理辅导,培养学困生的学习兴趣

“后弗洛伊德论”的代表者埃里克森认为,12~18岁整个青年期的发展,个体经由身体上、心灵上及性的发展上产生变化,期望获得验证以重新肯定自我,若各方面发展皆感到成功,则自我肯定加强,若在发展上感受困难,即产生困难,青年人会觉得疑惑。根据埃里克森心理社会阶段理论,中学生的心理发展正处于自我肯定与角色错乱阶段,因此,此阶段的教育要重视对学生的情感教育。对于中学教育而言,推行心理健康教育是非常重要的,尤其是对于学困生的教育。笔者认为,转化学困生关键要从培养学困生的学习兴趣开始,也就是说,通过心理健康教育,强化对学困生的心理辅导,做到因材施教,激发学困生的学习好奇心、求知欲,提高其认知能力。

(一)推行“爱的教育”,引起学困生对学习的好奇心

就在学习上受过多次挫败的学困生而言,此时,他们需要更多的尊重、理解和激励。美国教育学家格拉塞曾对“爱的教育”做了最佳的解释,以为爱的教育并不是要放纵、姑息、妥协或原谅学生的失败或错误,而是要鼓励、帮助他们达到目标,体验成功,使其重新获得信心,对人生作更好的准备。因此,我们通过“爱的教育”来转化学困生,激发他们的学习好奇心是非常奏效的。我们在培养学困生的学习兴趣的过程中,要根据他们各自的特点,因材施教,循序渐进,鼓励他们战胜学习障碍,使他们体验学习的成功感,重拾自信,引发他们对学习新知识的好奇心,才能鼓起他们进一步追求成功的勇气。

(二)转变教学模式,激发学困生的学习欲求

学校要转变教育管理观念,坚持科学管理理念,优化课堂结构,落实素质教育,化解学生的逆反情绪,从而激发学生的求知欲。全面实施素质教育,转化学困生,当务之急,就是转变观念,改革教学模式论文导读:
和优化课堂结构。然而,转化学困生问题是当前中学教育所面临的三大难题之一。根据笔者多年的教学实践学习总结,转化学困生,就要对他们多督促、多鼓励和多辅导(包括心理辅导)。因此,中学教学要转变观念,优化课堂结构,坚持“先学后教,当堂训练”的教学创新理念,培养学困生的学习兴趣,激发他们的求知欲。“先学后教,当堂训练”就是要求:(1)每堂课教师尽可能少讲(每堂课只讲10分钟),其余时间交给学生自习(学生每堂课自习时间不少于25分钟);(2)每堂课教师都当堂布置作业,当堂点评,不留课外作业。这样的好处有三:(1)及时为学生解决学习疑难,突出学习重点;(2)转化学困生,在课堂自学的过程中,使学困生感觉到紧迫,因为看到别人在有限的时间内看完了例题并完成了作业,自己不会怕丢脸,无意中就增强了他们的竞争意识和好胜心,促使他们主动带问题与老师和同学交流,同时在课堂的学习中又培养了自学能力;(3)课后轻松,无作业,可以为学生赢得更多的课外自由学习时间去培养各方面的兴趣爱好,促进学生全面发展。
(三)强化心理辅导,增进学困生的学习认知源于:7彩论文网论文致谢范文www.7ctime.com
心理学研究表明,当个体对一件事物一无所知时,一般不对它产生任何兴趣。兴趣是个体力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。这种心理倾向是构建于一定的认知基础之上的,如果没有一定的认知,再奇特的现象,即使会引起个体瞬间的兴奋,也会因为认知的匮乏而瞬间消逝。任何兴趣都植根于认知的土壤中,认知是兴趣的媒介。因此,在中学教学中,转化学困生,培养学困生的学习兴趣,我们注重提高学困生的认知是非常必要的。在心理上,要对学困生强化辅导,多鼓励,多督促,使他们对学习充满自信,增强他们的挫折容忍力,激发他们的心理潜能;在学习上,因材施教,耐心辅导,循序渐进,使他们养成知识积累的习惯,踏踏实实打好基础,提高认知,激发他们对学习动力,从而达到培养学习兴趣的目的。
注释:
①高峰经验(peakexperiences),指个人特别亲身感受自我潜能的实现,如此可增强自信与价值感。
参考文献:
[法]卢梭.爱弥儿(下卷)[M].李平沤,译.北京:商务印书馆,1996.
[奥]弗洛伊德.弗洛伊德自述[M].黄忠晶,王银瓶,黄巍,译.天津:天津人民出版社,2010.
[3]朱敬先.健康心理学[M].北京:教育科学出版社,2002.
作者简介:陈炳富(1957-),男,广东省廉江市人,廉江市青平一中教师.