浅谈复习由基础题引导来提高复习课效率

论文导读：度.3.基础题训练后的讲评在学生做基础题时，教师要及时来回巡查，一旦发现学生中存在问题，给予及时纠正；在学生完成基础题后，教师应抓住学生知识的薄弱环节，做到及时查漏补缺，有针对性、有目的地讲一些题目，从而把数学课教学推至部分.讲课时应注意下面的“几种讲法”：（1）讲清知识点与知识点之间的联系与区别.
许多教师很想做到高效地组织和引导学生进行数学学科的复习.所有的教师都知道，怎样复习一堂课，成败在于教师上课开始10分钟的教学情况，因为这10分钟直接制约着整个一堂复习课教学.我在上数学复习课时，往往采用的上课时开始10分钟先用基础题来引导，从解简单基础题入手进行复习，学生比较容易接受之前学过基础题，从而收到了不错的复习效果.现将这种方法介绍如下：

一、当前的教学中用基础题引导是很有必要的

当前，对于一堂复习课前10分钟的教学，很多数学教师一直的做法往往是提问现成的概念、定理或用图表来概括这一节课重要的复习的知识点.例如一位数学教师在复习“因式分解”这个知识点时，引入如下：同学们，我们这节课复习的内容是“因式分解”，知识点提要如下：

1.因式分解的定义；

2.因式分解有几种方法；

3.平方差公式分解因式的注意点；

4.完全平方公式分解因式的注意点；

5.提公因式法分解因式的注意点；

……
然后他提醒学生：这里的知识点要弄懂，那里知识点应记清；这里因式分解要留意，那里因式分解要当心.这样做往往教师觉得是多么的有条理，而学生好像在听一场极其乏味的“报告”，甚至有的会心不在焉，有的会昏昏沉沉，学生往往会感觉到知识点的复习枯燥无味，并且机械、呆板. 假如我们能顺应初中学生特点及其心理需要，我认为采用基础题来训练很有必要.上课开始，教师可以出示一组事先编好了尽可能覆盖所有知识点的一组基础题：

(一)将下列各题解答出来（要求学生要快）

(二)上述题解析

教师出示基础题后，要求学生能迅速给出解答，由于各题有具体的特点，加之初一学生年龄小，有一定的好胜心，同学们便会有了兴致，接着就会有迅速做题的冲动，这样就能为本堂复习课的教学打下了良好的基础.
有人会担心，这样做会以解题取代复习吗？其实是不会的！实际上基础题中第①题就是提要中的1；第②题就是提要中的2，同时也涉及3，4，5.另一方面，数学考试最终都将落实在做题上.新课程标准对因式分解的要求既要正确和熟练地解题，又要合理和灵活地解题.这在一定程度上肯定了学生解题训练是很有必要的.一堂数学复习课实际上是需要学生大脑高强度运动的，而用基础题的训练则好像我们在做某种高强度运动前的预备运动，是为数学课堂上后35分钟学生学习打下基础，也是把难题转化为简单题目、把综合性强的题目转化为几条简单题目的一种课堂教学策略.

二、基础题的自身特点就是在耗时短、难度小、做起来快

耗时短——题型单

一、涉及知识点少，解题所花时间少.

难度小——特别简单，容易解答.
做起来快——学生能很快解出，教师能很快了解情况.

三、基础题训练的安排

1.什么时候出示基础题

为了使学生充分利用课堂45分钟，发挥学生的最佳效率，教师应事先制好含有基础题的幻灯片，上课铃响过，教师引入课题.出示基础题后，要求学生能够很快搞清楚题的情况，赶快解题.

2. 基础题训练的要求

出示基础题后，要求学生能够正确、快速地进行解答.需要指出的是：基础题训练一定要限定时间限定数量，一般要求 10分钟能解5～7道左右的基础题.每一节复习课前10分钟让学生做几道基础题，就能使学生想到这些题所对应的知识点，从而就会灵活运用知识点，就会达到相当熟练的程度.

3. 基础题训练后的讲评

在学生做基础题时，教师要及时来回巡查，一旦发现学生中存在问题，给予及时纠正；在学生完成基础题后，教师应抓住学生知识的薄弱环节，做到及时查漏补缺，有针对性、有目的地讲一些题目，从而把数学课教学推至部分.讲课时应注意下面的“几种讲法”：
（1）讲清知识点与知识点之间的联系与区别.例如：因式分解与整式乘法的关系.
（2）讲清楚学生平时做习题所出现的各种可能出现的常见错误.教师不但要讲清楚本次基础题训练中可能出现的各种问题，而且要讲清学生过去在学习这方面内容时所出现的各种问题.比如，上述的第①题中因式分解与整式乘法容易混淆，容易将一些知识点混淆.
（3）讲清楚解基础题思路和解基础题方法.学生往往在解一些基础题时，对于同一道题，学生的做法有时会出现差异，有的学生只会模仿数学书上讲的解题方法，很机械，结果耗时耗力，有时还会错；而有的学生解题方法不但合理，而且计算十分简便；还有的学生解法有时会让论文导读：tFullDomain}上一页12
人耳目一新.这些差别体现出学生对知识理解的深度和知识运用灵活程度的不同，在讲授时，教师要从不同角度评价各种解法的优劣.
（4）讲清楚基础题的变化.在讲基础题时，不能只看结果，轻过程，教师除指导学生讲清习题的知识联系外，还可以将习题进行变化，以加深学生对知识的理解和促进思维的发展.
（5）讲清楚基础题所涉及的知识点.讲授基础题时，教师应向学生讲清楚每一题所涉及的知识点.

4. 基础题的组编

组编的基础题必须立足于课本，来源于课本，有时要略高于课本，使学生对基础题有曾经做过的感觉，这样就能够唤起大部分学生对所学知识点的回忆，从而快速再现知识点，熟练提取知识点，找到解题最佳途径.
实践证明，在数学总复习时，运用基础题引导的手段来组织学生复习，对复习课的课堂效率的提高是很有好处的. 源于：论文要求www.7ctime.com