浅析分层新课程革新背景下普通高中英语分层教学探究站

论文导读：
【摘要】在普通高中英语教学中实施分层教学体现了“以学生为本”的教育思想。本文通过对普通高中英语教学中分层教学实施的可行性及实施制约因素的分析，提出了高中英语分层教学的具体实施方法。
【关键词】高中英语 分层教学 可行性 制约因素 策略
《英语课程标准》指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”然而当前在普通高中英语教学中，由于许多教师教学方法陈旧、不尊重学生的个性差异，造成教学效率低下，学生之间的差距也越拉越大，违背了新课程标准的核心理念。因此，作为新时期的英语教师应解放思想，在英语教学中注重分层教学，充分发掘每个学生的特质与潜能，使学生都有选择自己学习方式与发展的机会，全身心地投入到课堂学习活动中来，不同程度地体验学习成功的喜悦，不断提高学生自我学习英语的信心，使其在原有基础上都有较大发展，从而广泛提高教育教学质量，实现新课程改革的最终目标。

一、普通高中英语教学中分层教学实施的可行性

1.普通高中英语教学的现状

近几年来，随着新课标的实施和推进，普通高中的英语教学水平正在不断上升，但基于传统教学观念和其他因素的影响，目前普通英语教学质量仍然普遍较低。一些英语教师教法陈旧，仍以教学满堂灌为主，没有根据新课标去尝试新颖的教学方法和灵活的教学组织，英语教学中的耗时多、效率低等因素严重制约着各层次学生英语水平的提高。加之普通高中的学生英语基础参差不齐，在社会大环境下，对普通英语教学的重视程度不够，对普通高中教育的投入力度不足，造成教学资源缺乏，导致更多的学生产生厌学等。这种现状既阻碍了普通高中英语教学的开展，更阻碍了素质教育的发展。

2.分层教学实施的可行性

（1）分层教学能够推动课堂教学过程的顺利开展
分层教学作为一种影响学生学习现实可能性的易变因素，通过老师施加的外部因素来改变学生学习的现实可能性，从而使学习的现实可能性与教师教学要求的关系达到协调一致，有效推动课堂教学过程的顺利开展，使整个教育教学工作顺利平稳。
（2）分层教学能够确保学生学习过程中主体地位
英语新课标指出，在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因材施教。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。因此，教师有意识地实施分层教学，使学生在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，使不同层次的学生得以发展。

二、英语教学中实施分层教学的制约性因素

分层教学法本身的特点导致了它是一个巨大的工程，存在着一些制约性因素，笔者根据自身思考和体验，认为如下方面的因素制约着分层教学法在英语教学中的应用。

1.教学评价因素

教学评价是英语分层教学的重要环节，也是检查教学效果的有效手段。由于教师主观性，容易对学生评价的误解，造成层次不分的困境。因此，教师要通过多次观察和测试摸底，充分发挥班级各科任老师的互助性，综合对学生评价，争取比较合理地对学生进行分层。

2.教师备课因素

教师要针对不同层次的学生进行课堂教学、课后作业等分层做好准备，不仅要理清各个阶段的英语教学脉络，弄清每个语言点的要求以及知识点的分布，同时还要考虑每个学生的接受能力，设定每个层次学生的评价目标等。诸如此类的事，造成教师备课量很大。建议加强科研组的集体优势，综合备课。

3.学校体制因素

目前普通高中都以高考考试成绩为依据来评定教师的工作实绩，重成绩，轻基础，于是普遍倡导尖子生教育，辅导尖子生，希望他们能提高学校的升学率来提升学校的知名度，学习成绩一般的学生很少受到关注。因此教师应创设活学乐学的氛围，关注每一个学生的发展，使学生在自然和谐的境界中成长。

三、普通高中英语教学中分层教学实施的策略

1.教学对象分层

教学对象分层，首先要研究学生差异，要了解全班每一个学生的情况，充分了解学生，结合学生个体发展的需要，综合学生个体的英语成绩等，将学生分为A、B、C三个层次。同时层次的高低是动态的，并随着学生的学习积极性、能力以及成绩的波动而进行修正和调整。

2.教学目标分层

由于学生英语学习成绩差异的客观存在，因此教学中应根据每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达学位论文{#GetFul论文导读：，或者分层教学法中，对提高学生的英语基础层面上共享颇大，但对即时性提高学生的英语成绩不利，会造成与学校目标相违背。参考文献：陈秀冬.英语分层教学实验探索.教育实践与研究，2008.12谢正婷.中学生英语学习两极分化的策略.文理导航（中旬），201

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能力的差异，实行弹性分层目标，发挥好教学定位、导向和激励的作用，强化学生学习英语的信心，激发其学习英语的潜力，使不同层次的学生都有尝试创造、探索、发现、发展的条件和机会。

3.课堂教学分层

课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言，即因材施教。针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采用不同的方法。应从最低点起步，分类指导，做到“分合”有序、动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，引导学生全员参与，各得其所。

4.课后作业分层

英语课后作业的设计必须坚持以学生为本，尊重学生个体的差异，根据课程学习的特点和不同学生的学习需求，设计层次性的作业，不仅有利于提高学生对完成作业的积极性，还使他们有成功感，进一步激发学生内在潜能，增强学生的学习信心。

四、普通高中实施分层教学应注意的问题

实行分层教学法，主要是为了提高英语的教学质量，以提高学生的英语学习信心为主，因材施教，希望每个学生都能够得到更好的提高，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。在分层教学法中，应注意以下几方面问题：首先是学生的自尊心，哪个学生都不愿意做“差生”，保护好学生的自尊心就显得格外重要了；其次是教师的备课压力，由于分层施教，教师的备课量大，容易造成教师的厌恶；再有是学校制度的限制，或者分层教学法中，对提高学生的英语基础层面上共享颇大，但对即时性提高学生的英语成绩不利，会造成与学校目标相违背。
参考文献：
陈秀冬.英语分层教学实验探索.教育实践与研究，2008.12
谢正婷.中学生英语学习两极分化的策略.文理导航（中旬），2011.5