浅议学中体验式教学在管理学中设计运用设计

论文导读：作体验与学生的培养目标相结合，建立目标体系，把模糊的教学目标转变为可实现的实际指标，细化课堂教学，能很好地解决理论与实际的脱离问题，行为的统一性问题，并把管理学的教学安排跳出原有的学期教学体系，学期内完成知识体验和工作体验，作为课内教学的主要衡量指标；关注学生的后续成长，把职业体验效果作为贯穿学生学习始终的衡
【摘 要】体验式教学是一种新的教学模式，它是以建构主义的学习观为基础提出的。根据管理学课程的理论性与实践性的学科性质，在管理学教学中，以“体验式”理念为基础进行课程设计，可以有效改善课堂学习效果，提高学生学习积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力，构建学生的创造性思维。
【关键词】体验 教学设计 应用
当前，体验式教学作为一种教学理论或教学方式受到广泛关注。它重视情境在教学过程中的作用，强调学生的体验与学习过程中的反思，是一种能结合认知、行为和情感三个领域进行整合处理的教学方式，以其寓教于乐和效果持久的优势在被广泛应用。

一、体验式教学的理论基础

体验式教学是基于现代教育理论，吸收教育心理学、管理心理学和组织行为学等相关学科成果，是针对现代经济社会人的特点和组织特征而开发的一种新的教学方式，主要过程是教师通过精心设计案例、布置模拟环境、构思巧妙游戏、组织学生现场参观等教学活动，将学生纳入教学体系中，组织学生亲自动手和体验求知的过程，使学生能够从真实案例、模拟环境、企业场所中获得知识和掌握技能。
体验式教学的理论特点是“少说多做”，因为学生在成长过程中接受了足够多的“二手经验”和“二手知识”，更多的理论对他们来说，已经没有太大的作用，很难转化为工作能力。只有在教学过程中设计更多的让学生亲身参与的主题实践活动，才会让他们得到更大的收获。因为实践体验的经历对于领悟力形成有着至关重要的作用，也是体验式教学宏观学习能力的核心。

二、体验式教学的应用设计

(一)管理学教源于：论文的标准格式www.7ctime.com

学设计主要问题
管理学是一门实践性很强的学科，虽是基础理论课，但要收到较好的课堂效果，达到教学目标，就必须有一个科学的课程设计体系。但若某些环节设置不科学或组织不恰当，很容易出现以下的问题：
1. 随着高职教育的对学生综合能力发展的重视，课程教学课时逐渐减少，有限的时间如果不能科学的合理运用，很难实现理论与实践相结合的教学目的。
2. 实践教学的内容设计不够新颖，知识载体的选择多数采用企业案例，与学生的互动不够。
3. 创新教学方法的观念不够深入，传统的教学方式方法依然在教学过程中占有主要的地位，启发式、探讨式、体验式等先进教学法还没有真正落实到实践教学上来。

(二)管理学体验式教学的实施层次

根据笔者相关的教学实践认识，体验式教学可以大体分为三个层次：
第一层是知识体验，主要是把课本的具体理论与日常工作实际联系起来，通常的案例教学就是体现这个方面的知识传授，学生通过课本理论知识的记忆，辅之常见的工作活动，形成初步的工作体验，为后续的学习打好理论基础，是对管理学知识的初步认识。
第二层是工作体验，通过现在主流的建构主义思想，找出多数管理活动通的典型工作活动，结合知识体验过程中形成的理论基础，采用“情景模拟”等相关教学方法，让学生走出课本，在各种典型活动模拟中形成对管理工作的初步了解，结合活动进行中学生之间的相互协作，把团体精神等重要的实践管理思想穿插进来，形成校内体验式教学的主要环节。
第三层是职业体验，主要的实现方式是通过各类企业的现场参观，形成对主要行业类别管理工作的初步认识，结合职业化教育，让学生参观企业现场的实际管理工作，形成初步的职业观，辅之后续的顶岗实习等职业体验，最终完成管理学体验式教学的后续目标。

(三)管理学体验式教学设计具体应用

1. 实践导向的灵活的教学目标体系

教学目标的确立是教学计划实施的前提。管理学教学目标旨在给管理学任课教师提供统一的教学方向，构成度量实际教学工作的衡量标准，减少由于环境变化带来的冲击，最大限度地降低由于授课教师个体风格造成的不合理的教学效果的差异，以利于教学计划的实施。
把体验式教学理念融入教学的目标体系的确立过程，使知识体验、工作体验与学生的培养目标相结合，建立目标体系，把模糊的教学目标转变为可实现的实际指标，细化课堂教学，能很好地解决理论与实际的脱离问题，行为的统一性问题，并把管理学的教学安排跳出原有的学期教学体系，学期内完成知识体验和工作体验，作为课内教学的主要衡量指标；关注学生的后续成长，把职业体验效果作为贯穿学生学习始终的衡量标杆，让学生在实践中构建学习活动与学习目标之论文导读：表演、工作现场参观等多种教学组织形式，形成一个理论教学和实践教学统筹兼顾、以能力内化为核心的体验式教学方法体系。【参考文献】辛继湘.试论体验性教学模式的建构.高等教育研究，2005，26（3）.陈亮.体验式教学设计研究.重庆：西南大学，2008.上一页12
间的内在关联，有利于学生的系统思维能力的形成，成就感的产生及职业方向的选择。

2. 开放性的动态教学内容体系

管理学课程既具有很强的科学性、理论性和知识性，同时又具备较强的实践性和应用性，按照体验式教学的三个层次组织教学内容，打破原有的理论框架体系，灵活选择多元化的教学内容载体，积极吸收社会热点问题，建立开放式的动态教学内容体系，把握管理学的典型理论和典型情境体验这条主线，力求给学生以准确的实践认知内容，对于提高教学内容的针对性，改善教学实施环节，提高学生的学习兴趣，有着关键的作用。
最终形成灵活运用 “多媒体教学”“课堂讨论教学”“案例教学”“情景模拟体验”“职业拓展体验”等多种教学方法，辅之常规的教师讲授和问答式教学，再配合以课堂上学生个别学习、小组学习、大组讨论、情景表演、工作现场参观等多种教学组织形式，形成一个理论教学和实践教学统筹兼顾、以能力内化为核心的体验式教学方法体系。
【参考文献】
辛继湘.试论体验性教学模式的建构[J].高等教育研究，2005，26（3）.
陈亮.体验式教学设计研究[D].重庆：西南大学，2008.