对于新疆新疆高校少数民族数学类课程教学方式革新初探

论文导读：步伐却相对迟缓，就本人多年的高校教学实践发现，少数民族的教育有诸多问题值得我们去深思和探讨，现就这些问题粗谈看法，以期抛砖引玉。一、高中阶段的教育与进入大学阶段的教育基本脱节，初级阶段的知识不能支撑高级阶段的继续教育在高中教育阶段，由于教育程度的不平衡性，导致许多民族学生在进入大学以前所受数学教育程
【摘 要】高校数学类课程的教学质量将直接影响学生后续课程的学习，因为数学类课程在大部分院校作为一门基础课程，是学生学习专业课的工具。新疆由于地处西北边陲，教育水平相对落后，特别是少数民族的教育问题，更值得我们去探讨和研究。提高课堂教学质量是做好整个教育问题的核心内容，本文就从新疆少数民族数学类课程课堂教学出现的问题谈起，给出了一些提高课堂教学质量的方法。
【关键词】新疆；教学改革；数学类课程
新疆地处祖国的西北边陲，是多民族聚居之地，经济、教育相对落后，振兴少数民族地区经济发展，培养少数民族人才将对整个新疆的发展起着至关重要的作用。虽然国家对少数民族地区教育非常重视，在政策和资金上给了很大的支持和扶植，可少数民族地区的教育步伐却相对迟缓，就本人多年的高校教学实践发现，少数民族的教育有诸多问题值得我们去深思和探讨，现就这些问题粗谈看法，以期抛砖引玉。
一、高中阶段的教育与进入大学阶段的教育基本脱节，初级阶段的知识不能支撑高级阶段的继续教育
在高中教育阶段，由于教育程度的不平衡性，导致许多民族学生在进入大学以前所受数学教育程度不一致，大部分民族学生所具备的基本知识非常浅薄，以致这点知识不能够马上开设大学阶段的数学类课程。经过高考的民族生大致可以分为三类：民考民、双语生、民考汉。在这三类考生中，民考民和双语生的数学知识水平比较薄弱，而民考汉数学水平相对较好。而在招生时，新疆大部分民族都有优惠政策，就数学一门在高考中只要够三十分，如果总分过线就可以录取。所以许多学生虽然进入大学，科掌握的数学知识非常有限。其次、同一个班级有好几个民族，来自于南疆和北疆，受教育的水平不一样，知识掌握的程度不同，再加上语言的障碍，所以，大部分学生刚入校根本就不具备马上开设高等数学的前期基础，基本的数学知识和素养还需要进一步巩固，还需要对前期的高中数学知识做进一步的讲解和巩固。

二、针对少数民族的数学类课程在课堂教学中的一些问题

教与学是两个互相联系的整体，如果教脱离了学、就不能有效指导学生的学习；同样，如果学脱离了老师的教，学习的过程相对变得迟缓。所以，教与学是相互促进。新疆大部分高校普遍存在教师资源匮乏，教学方法单一，在给民族班授课时，基本采用和汉族班一样的教学方法，能同时使用汉语和维吾尔语言授课的数学老师极少，课堂基本都是以汉语为主，由于大部分学生长期以来深受母语思维的影响，对于全汉语的课堂适应起来还是有一定的难度。由此，老师在讲解时，学生不能有效把握老师讲解的重点，课堂上老师和学生的思维不能同步，导致大部分学生不能掌握老师讲解知识，加助数学类课程随着课程进行，知识难度加大，所以许多学生就放弃了学习的动力。而对老师来说，由于要完成授课量，可能也顾及不了学生的听课质量。这样的教与学就相互割裂，没有成为一个整体。另外，新疆的大部分高校，每个专业就招一个班的民族学生，因此，大部分民族生所用课本和汉族班的一样，没有针对民族学生的特点选用或者编撰适合他们的教材，这样就打击了民族学生学习的积极性。教学大纲和教学目标都是根据汉族班做了适当修改。所以，目前在提高课堂教学的同时，征订适合民族学生的教材，这样可以照顾大部分学生的需要。

三、民族学生数学类课堂教学改革思路

1、充分了解入校学生在高中阶段数学课程的开设情况

就大部分的高校而言，对入校的民族类学生所开设的数学类课程基本就是高等数学、线性代数、概率论与数理统计三门课程。首先开设的就是高等数学，作为主讲的老师应该了解所讲授学生在高中阶段数学的教育情况，这样便于在讲解时把握课程的进度，知识点介绍的难易程度，随时根据学生掌握的情况调整上课思路，切忌一刀切，就新疆的生源来说，南疆的民族学生基础较北疆的民族学生差。所以要多鼓励，多和学生谈心，交流学习经验和方法，多鼓励学习吃力的同学。

2、针对民族学生的特点和专业制定相应的教学目标和大纲

由于数学类课程是一门基础课，内容广泛，不可能针对具体专业给出相应的教材，况且当前没有一套民族类专业方面的数学方面教材，这就要求老师要根据学生的所学专业情况、掌握专业人才培养计划和专业教学的要求，然后以此为目标认真分析教材内容，把需要支撑专业课程学习的相关数学知识作为重点讲解内容，让学生搞懂吃透。对后续学习不影响的难度论文导读：为以后学习专业课程打下基础、同时也让学生感觉到学以致用、数学类课程是解决专业问题的必备工具。3、针对民族学生采取灵活多样的教学方法和教学手段每一堂课都要认真准备，深入钻研教学大纲、研究教材、掌握教学的重、难点，不同的知识采用不同的教学方法，不能一个讲台、一张嘴、一支粉笔贯穿整个教学过程。抓住课堂
较大的知识点，在不影响教学连续性的情况下可以少讲或者不讲。考虑民族学生的接受情况，充分发挥基础课适度为用的原则。其次，在整个教学过程中应以应用性为主线，针对民族学生对应用较多的知识点可以适当加大教学课时量，以此让学生学懂相关知识点，为以后学习专业课程打下基础、同时也让学生感觉到学以致用、数学类课程是解决专业问题的必备工具。

3、针对民族学生采取灵活多样的教学方法和教学手段

每一堂课都要认真准备，深入钻研教学大纲、研究教材、掌握教学的重、难点，不同的知识采用不同的教学方法，不能一个讲台、一张嘴、一支粉笔贯穿整个教学过程。抓住课堂这个教学的中心环节，争取最佳的教学效果，要充分调动学生学习的积极性，启发学生思维，培养学生能力，要注意理论联系实际，增加学生探索知识的。另一方面，要加强管理，合理调动的同时要加强监督，有效互动，对于知识点没有掌握的学生要询问原因，关心每一位学生，让他们感觉老师是良师益友，和他们交心，共同探讨学习的方法。大部分民族学生还是比较勤奋好学，只要积极引导，基本都可以把所学知识掌握。适当的时候可以采取分组的形式，让学习好的帮助学习吃力的同学，这样也可以加强学生直接的相互交流，互相探讨学习经验和方法，有利于共同提高。

4、编写适合民族源于：硕士毕业论文www.7ctime.com

学生的数学类教材、参考书和习题集
民族学生在本科阶段，不同专业有不同培养目标，但统一的教材不影响不同专业学生的学习，由于新疆属于一个多民族聚居的地区，对于民族学生，一套适合他们学习的教材必不可少，这样既利于老师的授课，也利于学生的学习。在教材的编写上可以根据民族学生的前期学习情况，尽量在每章的内容上能在难度上有所降低，在体现数学知识和数学文化的同时，能培养学生的逻辑思维能力。在编写教材的基础上，配套参考书，这样如果学生课堂没有搞懂的知识点可以在课外自学。
总之，数学类课程的课堂教学改革对于民族学生势在必行，同时也是提升高校民族教育的关键。面对如今信息化快速发展的外部环境，高校的教学改革也应该与时俱进，只有这样才能培养培养合格的社会建设者和接班人。
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作者简介：佟永鹏（1980-），男，甘肃镇原人，石河子大学商学院公共教学部数学教研室教师，研究方向：经济数学。