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阐释为主体如何实现从学生为主体高中化学教学网

最后更新时间:2024-02-24 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:5747 浏览:15539
论文导读:
摘 要:化学新课改深入实施以来,教学中只有充分尊重学生的主体地位,发挥学生学习的主体性,才能实现新课改的教学目标。从高中化学教学实践出发,对如何实现以学生为主体的高中化学教学进行了探究。
关键词:高中化学;学生主体性;教学研究
新课改指出,教师要充分尊重学生的主体地位,认真关注每一位学生的个性和人格,悉心挖掘他们的潜能,为他们提供更多发展的空间和机会。要关心学生的内心世界,尊重个性差异,以便使每一位学生都能得到最佳发展。学生在教学过程中的主体作用占据非常重要的地位。本文以高中化学学习为例来谈一下学生在教学中的主体作用。

一、设计生活化的导入情境,充分调动学生的兴趣

一个设计巧妙的课堂导入就好比一首优美歌曲的前奏,引人入胜。假如能够从学生身边的化学知识着手,基于学生耳濡目染的日常生活经历,设计一个能够激发学生兴趣、符合学习内容的课堂导入,便可以最大程度地调动学生的积极性和探索,使学生能够领略化学知识的魅力,从而打造良好的化学教学课堂,提
高课堂学习效率。课堂导入生活化的资源多样化,可以是周围的生活现象、社会重大事件或者历史记载等等。如,在教学《氯气》的知识时,教师可以利用这样的生活小常识“为什么不能直接用自来水养金鱼?应先进行怎样处理?”引入教学,也可以借助新闻视频“一位家庭主妇在混合使用‘威猛先生’洁厕液和84消毒液之后,不幸中毒……”也可以利用历史事件“在著名的凡尔登之战中德军借助新式武器对英法军队造成重创……”或者播放一段电视新闻“在某次车祸中,运送氯气的罐车发生侧翻,造成氯气泄漏,消防官兵正在进行紧急处理……”从社会热切关注的环境问题导入教学。

二、灵活运用多种教学形式,发挥学生学习的主体性

在传统课堂教学过程中,教师只是对学生进行简单的知识灌输,往往不能合理利用各种教学方式来增强教学的实效性。要让学生在教学中处于主体地位,教师一定要充分尊重学生的主体地位,教师可以根据学生化学知识水平的个性差异实施分层教学,
从而提高课堂教学的实效性。每个学生现有的化学基础以及接受和理解新知识的能力都有所不同,因此,教师如果采用“一刀切”的教学方式则很容易造成学生两极分化的现象,不能保证源于:论文www.7ctime.com
课堂教学效率。要根据学生的个体差异进行合理的分层教学,为各个层次的学生设立不同的教学目标,进行分层次教学练习。另外,教师还可以通过增强课堂教学的互动性来提高学生学习效率。在教学过程中,师生互动才能营造活跃的课堂气氛,教师和学生在此过程中进行有效的沟通交流,从而大大提高课堂教学效率,顺利完成教学任务。例如,高中化学教师在教学人教版必修1课程第三章中的第三节有关“具有广泛用途的金属材料”时,教师可以设计以下问题引导学生进行探讨,“合金是指什么?它具备哪些特性?它有什么用途?”先让学生进行分组讨论,进而导入课题。在完成教学任务之后,教师可以组织学生谈论一些问题,像“某位学生家要装修窗户,材料的选择包括木头、钢铁和铝合金等,请大家就不同材料的性能、价位、安装成本和各自的利弊进行调查。最后总结,你会选择哪种材料?选择的理由是什么呢?”学生通过分组讨论,能够对所学课堂知识进行学以致用,从而达到巩固课堂学习效果的目的。

三、利用化学实验实施教学,激发学生的学习积极性

有位著名的化学家曾经说过:“首先能揭开自然界内部殿堂帷幕的将是化学实验。”化学实验不但有助于吸引学生的注意力,而且是学生获得化学知识的基本方式,可以使学生在实验探究过程中提升自身的实践操作能力。化学实验是化学教学的重要组成部分,有助于充分激发学生的学习兴趣。如果仔细观察,我们可以从化学实验中发现各种实验现象的美,如,逐渐沉入水底的铝块、在水中舞动的钠等,这些现象都充满了奇幻色彩,体现了化学实验现象的无穷乐趣。再如,探究金属钠的物理性质,让学生充分认识钠的“真正面目”,传统教学中,教师一般取来一块钠,先让学生从表面看,其颜色呈现雾蒙蒙的灰色,然后用刀将其从中切开,让学生观察里面的银白色,但是这一时间比较短暂,银白色的钠会发生氧化,再次变成灰色。为了延长学生的观察时间,教师可以改进实验,将一块钠放入一支较大的试管中,再套入一只小一号的试管,然后用凡士林封住试管口,轻轻按压两支试管,钠会被压论文导读:银镜反应等各种操作性实验,帮助学生发现化学实验中的美,使他们认识到学习化学知识是一件非常有趣的事情,从而激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。总之,新课改对高中化学教学提出了更高的要求,教师要与时俱进,实现教学观念、方法和手段的不断创新,激发学生对化学学习的兴趣,增强课堂教学效率,将教学与生活相结合,全面提
成薄片,此时可以让学生尽情观察钠的真实面目了。也可以将演示实验改为学生实验,以增强学生的动手能力。
此外,给学生布置课外实验,让他们用稀释的小苏打溶液来培育粉红玫瑰,三天之后,学生惊奇地发现,自己培育的玫瑰变成了蓝色。此外,还可以引导学生参与漂白二氧化硫、银镜反应等各种操作性实验,帮助学生发现化学实验中的美,使他们认识到学习化学知识是一件非常有趣的事情,从而激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。
总之,新课改对高中化学教学提出了更高的要求,教师要与时俱进,实现教学观念、方法和手段的不断创新,激发学生对化学学习的兴趣,增强课堂教学效率,将教学与生活相结合,全面提高学生素质。
参考文献:
郝爱莲.在新课程标准下探讨高中化学教学方法[J].考试周刊,2010(10).
陈岩.化学教学中的素质教育研究[J].新课程:中学版,2007(08).
[3]张强.对新课改下高中化学教学的反思[J].中学教学参考,2009(14).
(作者单位 广东省东莞市大岭山中学)