浅谈复习生物复习学案中“留白”

论文导读：纳等小栏目，给学生一个自主的小空间，让每一个学生的学案都能得到最佳的应用。2.“留白”的实施预习式：一般在讲评前让学生准备好，如对一章节的提纲、知识点串联起来的概念图，如果不让学生自己思考，这些“留白”显然就失去了它原有的意义，而纯粹的只是教师的课堂归纳。没有学生自己的理解、消化、积累，就不能让学生建
摘 要：学案教学中应用完全的“填空式”的一些不足，可以用适当的“留白”，采用不同的方法来提高学案的思考性、实效性、启发性和人文性。
关键词：留白；应用；准备
所谓“留白”就是在作品中留下相应的空白，文学中“留白”的作用，是给读者留下一些思考、想象的空间，从而达到“此处无物胜有物”的境界。我们在应用学案进行生物复习的时候，用适当的“留白”来代替完全的“填空式”，会使学案更具思考性、实效性、启发性和人文性。

一、完全“填空式”学案应用的一些不足

1.使学生缺乏思考的能动性

应用完全的“填空式”来帮助学生复习主要内容时，虽然把每个知识点都清晰地一一罗列出来，但是长时间这样复习，学生只会机械地填写或者到书上去翻一下相应的答案，对于整个知识点的理解会产生不足，使学生会依赖填空而把记忆作为主要任务，不再把理解作为生物复习的主要目标。

2.使学生缺乏构建生物的体系性

应用完全的“填空式”只是完成了生物复习中的点的构建，学生即使可以做到点点过关，但不是所有的学生都能把点连成线，不能形成一贯的体系会使学生在解决题目中横冲直撞，把知识点乱套，而不是从系统的内在联系入手，抓住线索来找准其中的知识点。多数学生往往满足于“看懂”教材中呈现的显性知识，很少前后联系形成逻辑体系，更少领会其中的思维方法。

3.使能力较强的学生学习缺少积极性

长期的罗列知识点的复习，会使一部分学生产生消极对待学案的态度，认为复习就是填空，引不起学生复习的积极性，更加使能力较强、对知识点已经掌握较牢固的学生产生反感心理，所以从学案的设置看也需改变一贯的模式，让学生能真正地对学案产生复习的兴趣，从而提高复习的有效性。

二、“留白”的应用

1.“留白”的设置

纲要式“留白”一般是在专题的一开始让学生对整个专题的主要知识点进行梳理，可以写成提纲式，也可以用概念图的方式让学生表示。主要作用是在复习前就让学生做到心里有数，思考一节的主要知识点的串联形式，这比教师单独讲述，或直接罗列更能让学生主动地去把握，从而构建知识体系。例如，在生物的变异这一专题的学案前我适当地留下空间，要求学生完成变异的概念图，把变异的基本分类通过这样摘自：本科毕业论文评语www.7ctime.com
的方式使学生掌握。又如，现代生物进化理论，由于书本没有将它的主要内容总述，所以让学生列一个框架，有利于他们从整体把握这部分内容。
图解式“留白”可以给学生一个理解的空间，概念复习如果只是照本宣科，那学生还是会有不理解的地方，如果在概念的旁边设置一个小区域，用于学生解释概念的某些内涵、图示，来加深自己的理解，比如，在四分体的概念旁边我就设置了一块空白：让学生画出四分体，从而让他们边写边画，正确理解。在这张图的基础上我还设置了一些其他小要求：①标出染色单体；②画出单体上的DNA；③正确标出基因AaBB。一步步地把概念联系起来，使学生全面理解、掌握这些概念。
反思式“留白”是留给学生对当堂复习内容进行回顾，把一些疑难点、常错点归纳起来，用于再复习、再提高。比如，教师可以在学案的最后设置错题集，在例题旁设置难点归纳等小栏目，给学生一个自主的小空间，让每一个学生的学案都能得到最佳的应用。

2.“留白”的实施

预习式：一般在讲评前让学生准备好，如对一章节的提纲、知识点串联起来的概念图，如果不让学生自己思考，这些“留白”显然就失去了它原有的意义，而纯粹的只是教师的课堂归纳。没有学生自己的理解、消化、积累，就不能让学生建立起生物的连续性思考，所以这些预习式“留白”教师不能取而代之，为了多布置一些题目，而剥夺了学生的思考，这样的结果是养成一批遇难而退的学生。这是学生养成自主学习的一个空间，使学案更具思考性。
辅助式：教师在课堂上让学生根据当堂复习的内容来完成的“留白”，比如，在对概念的理解旁边设置的就是这种“留白”，可以检验学生对复习知识点的掌握情况，也可以加深学生的理解，比如，让学生画图理解，或者补充实例等，并可以通过多媒体辅助手段加以展示，有错误发生可以马上进行修正，从而指导学生更好地应用学案。这样使学案的应用更具实效性。
点评式：这一类“留白”可以师生共用，一张学案上的题目教师看完应该心中有数：学生这个地方错的是哪个知识点，是不是重复错误，是论文导读：教师提出的内容来进行订正，或者来个错误知识点的链接。透过学案上对概念规律的诠释、例题的分析解答、作业书写过程的字里行间，我们看到的不仅仅是学生的学习成果，更多的是学生学习过程中的态度、思索、收获和个性化的发展。教师点，学生连，教师评，学生改，从而达到教学的双向互动，使学案更具启发性。开放式：学生是学习
理解错误还是记忆失误，是大众错误还是个别现象。教师清楚以后就可以在这些“留白”中留下一些让学生受用的东西，一个提点来提醒错误的根本，一句解释纠正偏差的理解。而学生也可以根据教师提出的内容来进行订正，或者来个错误知识点的链接。透过学案上对概念规律的诠释、例题的分析解答、作业书写过程的字里行间，我们看到的不仅仅是学生的学习成果，更
多的是学生学习过程中的态度、思索、收获和个性化的发展。教师点，学生连，教师评，学生改，从而达到教学的双向互动，使学案更具启发性。
开放式：学生是学习的主人，所以教师要把学案有的地方交给学生，让他们自主地把握，自我反思，对于这个年龄段的学生有时候一味地强灌会让他们觉得反感，教师要留给他们一片天地来记录他们自己在学习中的切身感受；记录自己从每节课中获得的“实惠”——学习经历：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高，留下思维发展的痕迹，这样才是符合学生客观发展规律的学案，从而使学案更具人文性。

三、教师为“留白”的准备

虽然“留白”是一块空白的区域，但是这一块地方的精心布置不比概括知识点，精选例题简单，这一块区域的应用足以让教师花精力布置、设计和实施。
要使“留白”设置的内容恰当，必须对这个学案复习的知识点有一个全面的把握，课前充分收集资料，包括学生难以理解的内
容、常错题型、可以简略讲述的知识点等等，这样才能运筹帷幄，正确引导学生实施教案内容。真正让学生学会学习、学会思考，形成自觉学习的良好习惯，提升学习能力。 摘自：学报论文格式www.7ctime.com