阐释浅谈浅谈小学作文教学

论文导读：
课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开学生的作文思路。
在平时的训练中，对于作文的命题我极少搞“一刀切”。常常多出几个作文题目，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。如我向学生提供了这样一段写作材料：“一阵大风刮来了，把地上的小塑料袋刮起来了。小塑料袋飞呀，飞呀……”我引导学生拟定了以下几个题目：（1）白色的污染（2）你为什么还用我（3）假如 （4）一次小队活动（5）塑料袋的诉说（6）我的家在哪儿……，此外他们还可以自己命题。由于可供选择的作文题目多了，学生的写作思路也就宽了，个个写得眉飞色舞，特别有劲。
现在有些同志对小学作文 “启蒙训练”的性质认识不清，常常用衡量公开出版的《小学生优秀作文选 》的标准来要求小学生，或者拿老师自己的书面表达水平要求小学生。如低年级把看图说话教成看图作文，中 年级把片断作文教成成篇作文，高年级把能写有中心、有条理，内容具体，语句通顺的简单记叙文教成会写主 题突出，层次分明，内容生动，语言流畅的复杂记叙文。这是一种拔苗助长的主观主义，其结果必然使学生怕 写作文，教师怕教作文，欲速则不达。对此，张田若先生在《小学作文纵横观》一文中指出：“从当前作文教 学的情况看，普遍存在着一个要求过高过急，评分过严的问题。幼儿园孩子学画画，用一支红笔，画一个不很 圆的圈，旁边打上几条直线，对老师说‘这是太阳’。老师高兴地拍着手说：”真象！真象！画得真好！‘接 着给打上个’优‘字。其实，这幅画既不准确，又无，没有背景，没有色彩，送到美术馆去，准没人看。 但是，为什么老师要打个’优“字呢？那就是因为这个年龄阶段能画出这样的画就是了不起，就要表扬，将来 的画家就从这里开始。拿这个例子来看我们对待小学生作文，不也应该根据儿童的年龄特征来衡量学生习作吗 ？”张先生这段话发人深省，它再一次告诉我们，小学生作文是从“零”开始的，小学阶段只是作文的启蒙训 练阶段，其教学要求不可偏高，我们必须牢牢把握住这个指导思想，根据儿童的生活经验，认识能力及语言状 况进行训练，逐步引导学生写出“理真、情切、意达”的小文章来
小学语文教学要求在听说读写训练中培养学生的理解、表达、观察和思维能力，其中表达能力是较为重要的一环。传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事。教师发下作文后，大多数学生仅是看看分数，并不重视教师的评语，学生缺乏积极性，忽视自己在学习上的主体性。要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文活动中，树立批改意识，培养写作兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而彻底改变作文教学的被动局面，有效地提高学生的作文能力。
如何在作文教学中体现学生的主体性是一个比较复杂的问题，因而本文仅就作文的修改谈谈自己的一些看法。我们知道，文章是客观事物的反映，是作者自己真实思想的表达，修改文章，实际上是修改思想。学生的作文老师改，免不了是一种越俎代庖的做法，是老师代替学生去想，代替学生去表达，不一定对学生有多少切实的帮助，也无法培养学生自批自改作文的能力。所以作为教师必须彻底解放思想，端正作文教学观念，勇于创新，变教师为主的批改形式为教师指导下的学生批改形式，让学生真正成为批改作文的主人。这对学生主体性的确“题海战术”或密集型的训练其效果往往是事倍功半。只有根据学生的年龄特征、智力发展规律，由易到难，由浅入深，循序渐进加以训练，学生的写作能力才能有效地培养起来。对于优秀的学生，我适当加大作文训练的密度，如每周安排写两篇习作，看两篇课外优秀习作，让他们熟悉各种题材的作文，不断提高自己的作文能力。而对于作文水平不是很高的学生，则坚持少而精的训练原则，最多每周安排一篇习作，让他们能够“精雕细刻”，课外也只安排看一篇优秀习作。训练时有疏有密，学生才不会疲于应付，作文训练也才会有效果。
作文教学的根本目的就是培养学生运用祖国语言文字的能力，培养学论文导读：源于：本科www.7ctime.com上一页12
生运用祖国语文文字能力的途径非止 一种。从表达形式看，既有书面作文，又有口头作文；从体裁样式看，既有记叙文，又有应用文；从表现体例 看，那更是不拘一格，有剪贴作文，音响作文，素描作文，看图作文，观察作文，等等。也就是说既然作文教 学的根本目的是为了提高学生的语言表达能力，那么社会生活中有多少语言表达方式的需求，作文教学中也应 当有同样多的表现形式。学生作文的修改要同学生的生活实践相结合。学生作文的素材主要来源于生活，“巧媳妇难为无米之炊”，因而作文修改的过程并不简单地停留在文字的修整，更重要的是要引导学生再观察、再实践，寻找下锅的“米”，充实文章的内容.
我们理解了小学作文的性质，明确了小学作文教学的基本要求，懂得了小学作文训练的主要途径和方法， 就能自觉地遵循小学作文教学规律，使小学作文教学返朴归真，沿着正确的轨迹运行。
（作者单位：河南省睢县河集乡朝古庙小学）
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