试述英语浅析英语学习动机
最后更新时间：2024-01-12
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论文导读：机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。多元方差分析表明，专业和英语水平对学习动机有显著影响。此外，专业与英语水平、年级与英语水平有交互作用。【关键词】英语学习；动机；大学生一、研究背景经典的语言学习社会心理研究十分关注作为学习者特征的学习“动机”或“取向”。Gardner和Lambert认为学习动
【摘 要】本文采取问卷的方法考察了中国大学本科生英语学习的动机类型。问卷包括 30个有关为什么学习英语的问题，主要根据在多个省区采集的开放式反馈编制而成。我们用SPSS 统计软件对数据进行了因子分析和多元方差分析，以探索动机的类型以及个人因素对动机类型的影响。因子分析得出七种动机类型，分别是：内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情境动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。多元方差分析表明，专业和英语水平对学习动机有显著影响。此外，专业与英语水平、年级与英语水平有交互作用。
【关键词】英语学习；动机；大学生
所以，有关中国学生英语学习动机的研究多采用经典及扩展模式的理论框架。虽然有人认为其中一些因素（如“融合型动机”）不大符合我国的情况，也有人提出“证书型动机”是中国学生的主要动机，但还缺少系统的、大范围的实证材料支持。对中国学生的英语学习动机类别（原因或动力来源）尚没有自下而上的、穷尽性的归纳。事实上，除了西方经典理论以及教学经验提供给我们的知识以外，有关中国学生的英语学习动机到底有哪些类型，以及个人特征不同的学生有何学习动机差异，我们的基础实证信息还很缺乏。
工具性、文化性、情境性并存。中国大学本科生英语学习动机主要有七种类型——内在兴趣、成绩、情境、出国、社会责任、个人发展和信息媒介。其中情境性动机是独立的一类，印证了经典扩展模式中的“学习情境层面”。个人发展、信息媒介和成绩动机都可说是“工具性动机”，但目的各不相同。成绩动机可以说较有“应试”语境的特色。虽然“成就动机”普遍存在，但将考试成绩作为决定升学、求职等个人前途机会的主要甚至唯一因素，是包括中国在内的一些亚洲国家和地区教育体制的特色，学习者也因而产生了应付外部要求的动机。内在兴趣与社会责任动机均以文化为指向，前者与经典模式中的“融合性动机”有相似之处。出国动机、社会责任动机兼容或结合了“工具性”和“文化性”。
外语文化指向与母语文化指向并存。内在兴趣动机以目的语、目的语文化为中心，与“融合性动机”有相似之处，但内在兴趣中有相当多的智力成份（intellectual curiosity），并不一定在情感和身份归属上“融入”目的语文化。与此相对照，社会责任动机是以母语文化为中心的，可能与“齐家治国”的传统理想、一贯的宣传教育有关，也可能与近年来中国国力的强盛、民族意识的兴起，以及英语在国家发展中的特殊地位有关。母语文化中心的学习动机与目的文化中心的学习动机并存，这大概也是较有中国大学本科学生特色的现象。
社会责任与个人发展目标并存。一般来说，外语学习是个人行为，当然会与个人的就业、薪水等联系在一起。不过中国本科生的“个人发展”动机含义较广，不仅包括实际的工具意义（找工作、交流），而且也包括社会地位的象征意义（教育与修养），以及与此相关的心理意义（成就感）。与此同时，还出现了与“个人发展”平行的“社会责任”动机，目标是报效父母和国家。二者并存不仅反映了中国的教育思想传统，而且也反映出当今中国英语教育与整个社会发展的密切联系。
持久性与近因性并存。成绩、情境和出国动机都是对学习者有直接、近距离时空影响的动机，而内在兴趣是有长远影响的动机。典型相关分析结果显示，有必要区分这两类并存而影响范围不同的动机。
专业和英语水平对动机的影响。就专业的影响而言，英专生的文化性动机和某些工具性动机大于非英专生。他们的内在兴趣、社会责任动机高于非英专生，信息媒介、个人发展动机也高于非英专生。就英语水平的影响而言，高水平学生重兴趣，低水平学生重论文导读：在于归纳英语学习的动机类型，对于不同动机之间的关系并没有深入探寻。由于抽样分层方法及实施的限制，一些个人背景因素的分布不均匀，例如“专业八级”组的人数十分有限，因此结果不足以概括所有英语水平组在动机类型上的差异。对报告的结果如何做出更合理的、深入的解释，有待读者提出自己的意见。另外，不同的动机类型是否会同
成绩。这也说明从长远来看，培养内在兴趣有利于提高学生的英语水平，而成绩动机不宜过分强化。
英语学习的动机十分复杂，本研究仅是一个探索性的研究，目的在于归纳英语学习的动机类型，对于不同动机之间的关系并没有深入探寻。由于抽样分层方法及实施的限制，一些个人背景因素的分布不均匀，例如“专业八级”组的人数十分有限，因此结果不足以概括所有英语水平组在动机类型上的差异。对报告的结果如何做出更合理的、深入的解释，有待读者提出自己的意见。另外，不同的动机类型是否会同时发生在同一个英语学习者身上，它们之间存在什么关系，以及影响这些变化的因素等，都有赖于今后的研究。
参考文献：
刘润清、吴一安.中国英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2000
秦晓晴、文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002
【摘 要】本文采取问卷的方法考察了中国大学本科生英语学习的动机类型。问卷包括 30个有关为什么学习英语的问题，主要根据在多个省区采集的开放式反馈编制而成。我们用SPSS 统计软件对数据进行了因子分析和多元方差分析，以探索动机的类型以及个人因素对动机类型的影响。因子分析得出七种动机类型，分别是：内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情境动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。多元方差分析表明，专业和英语水平对学习动机有显著影响。此外，专业与英语水平、年级与英语水平有交互作用。
【关键词】英语学习；动机；大学生
一、研究背景
经典的语言学习社会心理研究十分关注作为学习者特征的学习“动机”或“取向”。Gardner 和Lambert认为学习动机或取向主要有两大类： 一是“工具型”，即用语言做工具达到某个实际目的；二是“融合型”，即了解和融入目的语文化。动机取向与智力因素一起影响学习的结果。另一较为经典的维度是“内在动机”和“外在动机”：前者是为了从语言学习活动本身获得愉快与满足，而后者则将此作为途径达到某一目标。这两个维度一般被认为是对应的，即融合性动机是内在动机，工具性动机是外在动机。所以，有关中国学生英语学习动机的研究多采用经典及扩展模式的理论框架。虽然有人认为其中一些因素（如“融合型动机”）不大符合我国的情况，也有人提出“证书型动机”是中国学生的主要动机，但还缺少系统的、大范围的实证材料支持。对中国学生的英语学习动机类别（原因或动力来源）尚没有自下而上的、穷尽性的归纳。事实上，除了西方经典理论以及教学经验提供给我们的知识以外，有关中国学生的英语学习动机到底有哪些类型，以及个人特征不同的学生有何学习动机差异，我们的基础实证信息还很缺乏。
二、主要发现
本研究自下而上地归纳了中国大学本科生英语学习动机的类型，主要发现可概括如下。工具性、文化性、情境性并存。中国大学本科生英语学习动机主要有七种类型——内在兴趣、成绩、情境、出国、社会责任、个人发展和信息媒介。其中情境性动机是独立的一类，印证了经典扩展模式中的“学习情境层面”。个人发展、信息媒介和成绩动机都可说是“工具性动机”，但目的各不相同。成绩动机可以说较有“应试”语境的特色。虽然“成就动机”普遍存在，但将考试成绩作为决定升学、求职等个人前途机会的主要甚至唯一因素，是包括中国在内的一些亚洲国家和地区教育体制的特色，学习者也因而产生了应付外部要求的动机。内在兴趣与社会责任动机均以文化为指向，前者与经典模式中的“融合性动机”有相似之处。出国动机、社会责任动机兼容或结合了“工具性”和“文化性”。
外语文化指向与母语文化指向并存。内在兴趣动机以目的语、目的语文化为中心，与“融合性动机”有相似之处，但内在兴趣中有相当多的智力成份（intellectual curiosity），并不一定在情感和身份归属上“融入”目的语文化。与此相对照，社会责任动机是以母语文化为中心的，可能与“齐家治国”的传统理想、一贯的宣传教育有关，也可能与近年来中国国力的强盛、民族意识的兴起，以及英语在国家发展中的特殊地位有关。母语文化中心的学习动机与目的文化中心的学习动机并存，这大概也是较有中国大学本科学生特色的现象。
社会责任与个人发展目标并存。一般来说，外语学习是个人行为，当然会与个人的就业、薪水等联系在一起。不过中国本科生的“个人发展”动机含义较广，不仅包括实际的工具意义（找工作、交流），而且也包括社会地位的象征意义（教育与修养），以及与此相关的心理意义（成就感）。与此同时，还出现了与“个人发展”平行的“社会责任”动机，目标是报效父母和国家。二者并存不仅反映了中国的教育思想传统，而且也反映出当今中国英语教育与整个社会发展的密切联系。
持久性与近因性并存。成绩、情境和出国动机都是对学习者有直接、近距离时空影响的动机，而内在兴趣是有长远影响的动机。典型相关分析结果显示，有必要区分这两类并存而影响范围不同的动机。
专业和英语水平对动机的影响。就专业的影响而言，英专生的文化性动机和某些工具性动机大于非英专生。他们的内在兴趣、社会责任动机高于非英专生，信息媒介、个人发展动机也高于非英专生。就英语水平的影响而言，高水平学生重兴趣，低水平学生重论文导读：在于归纳英语学习的动机类型，对于不同动机之间的关系并没有深入探寻。由于抽样分层方法及实施的限制，一些个人背景因素的分布不均匀，例如“专业八级”组的人数十分有限，因此结果不足以概括所有英语水平组在动机类型上的差异。对报告的结果如何做出更合理的、深入的解释，有待读者提出自己的意见。另外，不同的动机类型是否会同
成绩。这也说明从长远来看，培养内在兴趣有利于提高学生的英语水平，而成绩动机不宜过分强化。
三、研究局限源于：论文www.7ctime.com
及未来研究方向英语学习的动机十分复杂，本研究仅是一个探索性的研究，目的在于归纳英语学习的动机类型，对于不同动机之间的关系并没有深入探寻。由于抽样分层方法及实施的限制，一些个人背景因素的分布不均匀，例如“专业八级”组的人数十分有限，因此结果不足以概括所有英语水平组在动机类型上的差异。对报告的结果如何做出更合理的、深入的解释，有待读者提出自己的意见。另外，不同的动机类型是否会同时发生在同一个英语学习者身上，它们之间存在什么关系，以及影响这些变化的因素等，都有赖于今后的研究。
参考文献：
刘润清、吴一安.中国英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2000
秦晓晴、文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002