有关于学好如何教好学好小学数学基本

论文导读：教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。对数学课程资源进行合理有效地利用是实施数学课程的重要组成部分。随着课改的进一步深入，许多教师已经意识到数学课程资源不仅仅局限于数学教材，因而在课堂教学中经常有意识地挖掘身边的资源，使数学课堂变得生机勃勃、异彩纷呈。那么如开发利用课程资源呢？一、
《数学课程标准》指出：数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。对数学课程资源进行合理有效地利用是实施数学课程的重要组成部分。随着课改的进一步深入，许多教师已经意识到数学课程资源不仅仅局限于数学教材，因而在课堂教学中经常有意识地挖掘身边的资源，使数学课堂变得生机勃勃、异彩纷呈。那么如开发利用课程资源呢？

一、激发学习兴趣，培养创新意识

激发兴趣，挖掘资源。兴趣是学生学习的动力之源。我们开发课程资源的时候，要挑选那些富有生活气息、充满时代感的具有趣味性、代表性、典型性的问题，让学生乐于参与，这样才能保证学习效果。如：在学习了长方形、正方形的面积计算之后，我把题目改变后布置给学生：用12根1分米长的小棒首尾相接围成不同的长方形或正方形，记录每种图形的长、宽，并计算它的周长和面积。这样的题目本身带有浓厚的趣味性，能极大激发学生学习数学的兴趣。学生在操作过程中不仅巩固了课本知识，而且提高了动手操作能力和创新能力，可谓一举多得，受益匪浅。在教学“年、月、日的认识”一课时根据学生对新知识的好奇及渴求的心理，上课开始时向学生提出了这样一个问题：“小明今年十二岁，但是他只过了三个生日，你知道是为什么吗？”学生对老师提的问题感到很好奇，都急着想知道问题的答案、，通过这种设置悬念的导入方式，学生主动学习的积极性马上被调动起来。则因势利导，鼓励学生去寻找答案，让学生去体会成功的喜悦。这种教学对活跃学生思维，培养学生创新意识起着积极的作用。

二、为学生营造一个宽松和谐的学习气氛

基本做法是：一、保证学生在探讨问题时有宽松的气氛，可以互换座位，可以重组小组，可以热烈讨论，有时甚至可以相互争辩；二、尊重学生，理解童心，允许学生用自然的、带有童趣的语言来表达思想，交流意见；三、鼓励学生大胆提出问题，发表与众不同的见解。例如：有一位老师在上“圆的面积”一课时，就采用了上面的几点做法，当学生按着书本知识推导出圆的面积时，教师再引发学生进行奇思妙想：老师发现推导圆的面积不只书本上说的一种方法，还有其它的方法，有谁能不照书本说的那样去推导出圆的面积呢？顿时，学生思维活跃，讨论热烈，之后，几种创造性的推导方法出来了：有把圆面积转变为三角形面积的、有转变为平行四边形面积的、有转变为梯形面积的等等。这样，课堂上呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的自主探究与合作交流的新景象，学生在这样一个宽松的学习气氛中学到了知识，发挥了创造性才能。

三、在提问中培养学生的创新思维

传统教学往往是单向式的提问，教师设计一大堆问题，学生只要把老师的问题解决掉，学生就算完全学懂了。这种填鸭式的教学，禁锢了学生的想象力，课堂教学成为一种机械式的教学。为了打破这种陈旧的教学观念源于：电大毕业论文www.7ctime.com
，让学生成为学习的主人，在教学中，给学生留下足够的提问空间。无论是在课堂或课外时间，学生都会提出许多的问题。对于学生的问题，无论质量与否，合理地作出评价，决不损伤学生的自尊与自信。对学生有创新意识的问题，及时进行引导，拓宽学生思路，让学生在探索中获得一份欣喜。

四、培养学生创新能力

小学生各方面显得不成熟，极易受心理定势的制约。培养学生从小克服心理定势的制约，拓宽学习思路，增强创新能力，是数学教学的中心任务。学生在学习数学时，往往受经验、思维、心理等因素的影响，看问题存在片面性。在教学中，对学生进行多角度的思维训练，是避免学生“思维单一化、模式化”的重要方法。它对学生创新思维的发展起着重要的作用。创造性思维是发现问题和创造性地解决问题的思维，目的在于创造能力的培养。在教学中，要求学生多角度地寻找解题方法，提倡解题方法的新颖性。在数学教学中，应用题教学是培养学生创新能力的最佳途径。应用题解题方法具有灵活性，多样性，很多题目有不同的解题方法。在这种多角度、多方位的思维训练中，既开拓了学生思路，又沟通了师生的联系，从而进一步培养了学生思维的灵活性与创造性。

五、让学生真正成为教学活动的主体。

在实践中，我们初步形成的探究式课堂教学模式是：提出问题 操作探讨 交流总结 拓宽应用。经反复实践，终于收到了初步的教学效果。例如，在教学“分数的基本性质”一课论文导读：
时，老师先创设了有趣的问题：课本的里边有一个等式： = = ，为什么会相等呢？谁能够通过实验的方法加以证明？这时，学生进行了有趣的操作探讨，有的画线段图，有的分小卡片，有的研究了分子分母的倍数关系，最后终于解决了问题。在整个过程中，有讨论、有交流、有答辩。真正树立了学生是教学活动的主体的思想。这样的课，上出了深度，上出了情趣，赢得了学生的喜爱。可见，只有让学生成为教学活动的主体，才能发挥学生自主探究的创造性。

六、复习、预习

对数学的复习，预习我定在每天晚上，在完成当天作业后，将第二天要学的新知识简要地看一看，再回忆一下老师已讲过的内容。睡觉时躺在床上，脑海里再像看电影一样将老师上课的过程“看”一遍，每个星期天还可作一星期功课的小结复习、预习。这样对学数学有好处，并掌握得牢固，就不会忘记了。
总之，学数学只是想学是不够的，主要的是“会学”，只看书不做题不行，做题不总结、不积累也不行，要结合自身的特点，寻找一种适合自己的学习方法。许多学生有很强的依赖心理，他们在学习中只是机械性的被学习，都有点儿类似填鸭的嫌疑，并没有自主地参与到学习中，就是说学习的时候不主动，不但课前从来不预习，甚至对老师即将要上课的内容没有一点了解。有些学生没有掌握听课的技巧，在老师分析重、难点，突出教学方法和思想时，有的学生没能专心听讲，对要点没有听到或听得不完整，课后又不能做到及时巩固，只知道赶做作业，套题型，对概念和计算方法的理解都是懵懵懂懂的，时间一长，问题也就积累起来了。最理想的状态是面面俱到。要在学习中将被动变主动，再结合良好的学习习惯。要做到对学习知识的活用。