浅议浅谈浅谈小学数学空间与图形有效性教学学术

论文导读：
【摘要】小学数学"空间与图形"的有效性教学，必须坚持以学生为中心，以学生有无进步或发展作为教学有没有效益的唯一指标。在"空间与图形"的教学过程中，教师只有通过创设有效教学情境，培养学生合作探究能力，发展学生的空间观念，选择适合小学生特点的教学方法，才能真正提升小学数学"空间与图形"教学的有效性。
【关键词】小学数学 "空间与图形" 有效教学
"花最少的教学时间获得最大的教学效益"是实施有效性教学的核心理念。随着新的课程改革的不断深入，实施有效性教学越来越引起了广大教师的高度重视。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，有效教学必须坚持以学生为中心，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
如何增强"空间与图形"教学的效果而使学生学得更深更透，如何提高学习的效率而使学生学得更快更多，通过对有效教学内涵的理解，并结合自身进行小学数学"空间与图形"教学活动的实践经验，对如何实践有效的小学数学"空间与图形"的`教学，从四个方面谈谈我的认识。

1. 在 "空间与图形" 教学中创设有效教学情境

1.1 创设"空间与图形"的实际生活情境，激发学习兴趣。

著名数学家华罗庚说过："人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。"而"空间与图形" 的教学，与学生的生活体验密切联系。老师在教学过程中要善于从生活实际去给学生创设一个良好的情境，激发学生的求知。在进行"空间与图形"教学中可以用实际生活中的例子来进行导入可以激发学生的探究。例如：在"平移和旋转"教学中，让学生看火车在铁轨上行驶，电风扇等动画图片，让学生结合生活中的实际经验来说一说他们是怎样运动的，再由同学进行讨论，由此得出平移和旋转的概念。这样的情境导入激发了学生的求知欲和兴趣，让学生了解到"空间与图形"知识在实际生活中是无处不在。

1.2 创设"空间与图形"的主动参与情景，增强学习信心。

在小学数学"空间与图形"教学过程中，培养他们的空间观念和空间想象能力，而学生的几何初步知识大多是靠观察、度量、拼凑、画图等感性积累，获得的是以形象思维为主的。
"空间与图形"的教学要倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识的能力。教师在最大限度内引导学生，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。通过各种操作活动帮助学生认识图形、概念等，并逐渐从感性认识提高到理性认识，从日常概念升华到科学概念。小学生认识几何图形一般说来是从点到线从直线到平面、从平面到立体、从长度到面积、从面积到体积，他们通过视觉，触觉和听觉等多种感官作用，通过观察、测量、实验、操作等一系列活动来认识图形。在小学数学"空间与图形"中出现的几何图形，许多都没有给出严格的定义。只是通过直观实物、模型、图片或举例子使学生获得感性认识，建立初步的几何概念。例如："角的初步认识"的教学中教师在引入角的概念时，教师运用三角板让学生动手去摸一摸三角板的活动。教师通过这一活动让学生明白"角的组成"：一个顶点和两条直直的边以及它的特点：有一个顶点，两条边是直直的而不是弯的，再进行判断这样的图形是不是角的过程来加深对角这一概念的理解。这样的活动不仅培养了他们的观察能力，让他们在运用各种感知觉进行探究的过程中发现了角的特点，还帮助学生认知了图形，了解其组成帮助其记忆理解，在活动中获得知识，在探究中加深理解。

1.3 利用信息技术创设"空间与图形"的情境，帮助理解概念。

几何概念、定义等知识都比较抽象，会给小学生的理解、掌握带来一定的困难，但利用信息技术与其整合，能营造一种新型的教学环境，通过"真实情景"下的"空间与图形"学习，形成丰富的、真正的、灵活的知识，从而能解决实际问题。利用计算机显示动态图像具有灵活、多变的优势，不仅能把高度抽象的知识源于：论文格式范例www.7ctime.com
直观显现出来，而且可为发展学生的空间观念创造更多的条件，促使学生理解、把握它们的本质属性。运用多媒体教学可以帮助学生建立几何概念、培养学生的综合能力，特别是在小学生初次接触空间与图形阶段。例如："认识面积"这一课 ，将面积的概念利用多媒体动画表示出来可以帮助学生理解。教师课件论文导读：
先出示一长方形，再利用动画效果将图形添成，并告之学生刚刚涂色的范围就是这个长方形的面积。这里利用多媒体信息技术可以很容易地让学生明白面积到底表示图形的哪一部分；在学生理解后，又出示三角形让学生来说一说它的面积是指哪个部分，也用颜色表示出来；第三出示一个开放的圆形先让学生猜一猜它的面积是哪一部分，再利用动画效果来添色，结果颜色从没有封闭的缺口中流出，让学生明白只有封闭图形有面积，开放图形是没有面积的。通过这样一个情境的活动让学生归纳出面积的概念。这样利用多媒体信息技术，把一个抽象难懂的概念以动画的形式表现出来，方便学生理解。这种方法不仅形象生动而且给人印象深刻，激发了学生的学习兴趣。

1.4 创设"空间与图形"的冲突情景，加深概念理解。

在教学情境导入时引进一种与问题有关的冲突情境，让学生产生思维的冲突，产生数学与现实认知的矛盾，在思维冲突中清晰概念、掌握并加深对概念的理解。例如：在"角的初步认识"中，其中的一个环节是让学生判断一些生活中的角是不是我们数学中的角的过程。师：我们农村用来耕地的牛，牛角是不是今天所学的角。生：是或不是。学生在这时就会产生思维上的冲突，是角或不是角，为什么。学生就会很自然地说到角的特点，有一个顶点和两条直直的边，再来看牛角是不是符合这些条件。这样经过对比学生很容易就能知道牛角不是数学中的角。经过这样一个是与不是的思维冲突之后加深了学生对概念理解清晰了角这个基础的概念。

2. 合作探究，充分发挥小组优势，变"师教生"为"生生互教"

新的《课程标准》着重强调了"探究性学习"的方法，探究性学习就是学生在教师的指导下，以科学研究的方式去学习，在掌握科学内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。这种教学方法的真正意义是要适应信息时代学生学习的特点，在课堂教学中引导学生改变传统的学习习惯、方法、态度和精神，改变学生单纯接受教师讲授知识的学习方式，帮助学生形成一种主动探求"空间与图形"知识，积极运用理论知识解决"空间与图形"中的问题。 源于：论文摘要范文www.7ctime.com